曾经听过这样一个小笑话： 一个秀才将要参加科举考试，日日夜夜忧愁得不得了。妻子宽慰他说：“看你作文章这么困难，好像我们女人生孩子一样。”丈夫说：“还是你们女人生孩子容易。”妻子问：“为什么？”丈夫说：“你是肚里有，我却是肚里没有！”是呀，写作文就必须有材料，有的学生一听到写作文就头疼，感到无话可说，只能东拼西凑，说一些空话套话敷衍了事。究其原因，还是因为平时不留心观察生活，不注意积累材料，不能在生活中发现“源头活水”，成为生活中的有心人。

翻开学生的作文本，虚假作文现象十分严重，学生作文脱离生活、闭门造车、剽窃借用等现象较为普遍。记得上次作文课写自己的妈妈，结果作文交上来一看，让我忍俊不禁，怎么班里的妈妈几乎是一样的，她们大致分为这几类：省吃俭用型妈妈（自己舍不得吃、舍不得穿，全部省给孩子）；特护妈妈（孩子生病了，无微不至地照顾，结果孩子病好了，自己却累病了）；大力士兼飞毛腿妈妈（仍然是孩子生病，但是场景却无一不是发生在夜晚，此时瘦弱的妈妈毅然背着孩子跑了大半个县城来到医院，不知道孩子的爸爸和出租车都到哪儿去了）；雷锋妈妈（此时场景雨天，妈妈带着一把伞接孩子回家，雨伞全部遮在孩子的身上，结果孩子身上干干的，妈妈却湿透了还因此生了病，难道家中只有一把伞？）……当然这样的例子不胜枚举，这同时也说明了学生在作文时没有用心去想象，没有用情去感悟，结果习作落于俗套，失去了鲜活的个性，事后我又询问了本年级其他几个班的作文情况，结果也是如出覆辙，都出现了“几十个孩子一个妈”的现象，这真是让人哭笑不得，怎么办？我又该如何进行作文教学呢？我陷入了困惑之中。

带着困惑，带着期盼，我走进了“教师素养大赛”的观摩现场，与众多名师们的作文教学课堂有了亲密的全接触。名师们用他们的课堂，用他们的教学，用他们的智慧一次次地告诉我：作文无处不在，生活是作文教学的源泉。渐渐地，我有了一种豁然开朗的感觉：俗话说“巧妇难为无米之炊”。在作文中，这个“米“很大一部分是生活，要想写好作文，必须能够仔细观察生活和深刻的感悟生活，把生活引入课堂，把课堂融入生活，让学生在课堂中体验生活，激活情感，丰富语言，激发了学生的创作情感，学生们的表达欲望被充分地激发。于是，文字在学生们的笔下自然而然地流淌。

我满载而归，联系上次失败的作文，我开始了第二次的尝试，在课堂上，我先引导学生回忆生活、寻求多个观察点，变换角度去观察感悟，在小组中交流，然后让学生个性化作文，鼓励学生自主表达和有创意的表达，写出自己独特的和别人不一样的妈妈。两节课后作文又交上来了，这一次我欣喜地发现，学生习作的内容冲击了上次的俗套，真正做到了“我手写我口，我口写我心”。在习作中，我看见了“楼梯间的路灯坏了，妈妈不愿意修要省电，结果因为摸黑下楼而崴了脚的小气妈妈”；我看见了“我偷看电视，被悄悄回家视察的妈妈逮了个正着的侦探妈妈”；我看见了“做得一手美味佳肴的大厨妈妈”；我看见了“看韩剧看得昏天黑地的韩剧迷妈妈”……欣赏着学生们的一片片习作，我不由得感慨万分：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。习作指导，固然需要教师向学生指点习作要领，但更重要的是学生要有真切的生活体验，有话可说。否则教师就是费尽唇舌把习作要领讲得再详细再具体，学生也可能写不出什么来；相反，他们如果有了真实的生活体验，哪怕教师只有三言两语的指点，学生也能写出精彩的、充满真情实感的习作来，这次习作就是个很好的例子。学生们的作文为什么会有如此大的改观，不就是因为有了生活这个“源头活水”的帮助吗？

生活中“处处是素材，时时是素材”，教学中“处处显智慧，时时显智慧”，离开生活，作文就成了无源之水，无本之木，更谈不上抒真情，发实感。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想开启学生的作文思路，必须让学生留心生活，懂得生活处处皆作文，去发现和感受生活。作为教师，我们应当引导学生做生活中的有心人，善于捕捉生活中的信息，随时随地地记录下来，这样一旦有需要就可派上用场。现在我班的学生人手一本一句话作文本，每天留心观察，从生活中摄取一个个精彩的镜头，记下上学路上的见闻、记下快乐的少先队活动、记下难忘的瞬间、记下自己的家庭生活……就这样，学生从自己熟悉的生活中获得了大量的写作素材，在作文时再也不会为“肚里没货”而发愁，不知写什么而苦思冥想，而是信手拈来，也使他们从怕写作文，渐渐变得爱写作文，会写作文了。作文不再单单是学生的一项作业，已经成为学生表情达意的工具，成为学生生活的需要。从生活中摄取作文，不正是让学生学会生活，懂得生活吗？

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。正是由于习作来源于生活，有了生活的体验，学生才会有话可说，才会产生不吐不快的冲动，才能写出真情实感，才能找到作文的金钥匙，在作文中享受到成功的乐趣。