翻转课堂视野下初中英语教学研究的一点心得

21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景和环境下产生并迅速发展。笔者根据自身教学实际，探索了当前教学背景下贯彻课堂翻转理念的可行性，总结出了一些初步的经验。我们注意到翻转课堂与传统课堂存在十分明显的区别，主要表现在以下几个方面。

首先，从教学流程看，区别于传统课堂的边教边学或先教后学，翻转课堂的实质在于先学后教。而且十分注重课前的学生预习，培养学生学习的自主性，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，做到学习与自身实际相结合。翻转课堂把课前预习作为学习开始的重要环节来对待，而这一环节的成功与否直接关系学生的学习最终成效。学生的课前预习不再是仅限于书本和有限的资料，还需要结合教师上传到网络上的微课（微视频）、教师制作的word文档或者ppt学案进行课前预习，而具体时间和地点则可以根据自身情况自主安排。

其次，从学习方式看，区别于传统课堂教师主导，学生被动的做笔记，翻转课堂注重在学生课前自主学习，基本内容已经掌握的前提下，鼓励学生在课堂上探究，引导学生生生合作，师生合作，在课堂碰撞中形成对知识的更加深入全面的理解，达成学习的目标，形成对知识全面、深刻而又不失个性特色的认识。

再次，从师生角色定位看，区别于传统的老师主体，翻转课堂突出了学生的学习主体地位。课前教师布置学习任务，学生是主动地自主学习，完成课前预习目标。课堂中同学间相互合作探究，教师是有针对性的个别指导。教师的角色不再是知识的讲授者，而是学生学习的导师、课堂探究的教练，学生才是学习的研究者、执行者和探究者。

基于翻转课堂与传统课堂的鲜明差别，多年来一直沿袭传统教学模式的教师在观念上存在怀疑，而被传统课堂熏陶多年的学生们同样存在一定程度的抵触。如何从思想上打消大家的顾虑，接受并践行这一理念，在研究推进过程中，我们及时发现问题并初步摸索出一些行之有效的解决方案。 

首先，如何激发学生的自主学习的热情，引导学生调整多年来形成的学习习惯，增强学习的主动性，注重课前预习。翻转教学模式下，学生的课前预习可以突破时空局限，自由地安排学习的时间和地点，自主地选择适合自己的学习内容和形式，选择适合自己的学习节奏，从而使学生可以“任性”的根据自身需要进行针对性的自主学习、个性化学习，对于这种似乎另类的学习模式，本身就有利于学生学习主动性的激发。

前期设计是教师开始备课和学生自主学习的开始环节，它对后面的所有教学环节起着制约作用，也关系着学生的主动性能否被激发。前期设计的学习任务要充分考虑学生的实际情况，与学生的生活体验相联系，考虑学生的兴趣，弄清他们到底想学什么，能学什么。通过设计学生感兴趣的任务，让学生感受到学习的意义和价值，从而乐于学习，自发学习，渐渐养成自主学习的良好习惯，提高学生自主学习能力。

我们为学生预习提供的内容要重设问，轻生成，让学生在学习中体会自身学习主体的身份。要适当设置一些思维拓展题，课前任务设计得有层次性、挑战性，满足一些学习能力强的学生的需要，使课前的任务对所有学生都有吸引力。最好的激励不是将任务简单化，相反，如果任务设置得过于简单，课程内容则会枯燥乏味。当然，如果内容严重脱离学生实际生活经验，难度太大，同样不利于激发学生的兴趣。要善于联系生活，紧跟时代的节拍，做到与时俱进，避免内容陈旧，缺乏时代特色。

其次，如何克服教学资源的有限性。翻转课堂需要教师为学生的课前预习提供相应的导学案、微课视频以及关联练习等，在学生需要通过微课视频预习时，需要具备电脑终端等硬件，而这些在我们前期进行的实验时遇到了相当大的考验。针对高中政治必修教材的导学案和相关练习，我们采取循序渐进的策略，从高一年级开始试点，利用我校集体备课的优势，每一课时的任务由专人负责，合作共享，同时在教学的过程中结合师生共同的体验予以必要的补充和完善，从而保证这些必备的文字材料的完备，取得较为明显的效果。

最大的问题是微课视频的制作和学生的电脑配置。对于微课视频的录制和后期制作，我们同样是刚刚起步，虽然在录制的硬件方面不难克服，但需要我们全组教师付出大量的时间和精力，为此，我们在摸索中总结经验，在体验中提升品质，保证了课程推进的需要。受制于学生的家庭状况和家长的理解支持的程度，学生无法保证课前预习需备的电脑，为克服这一困难，我们加强家校沟通的力度，最大限度的争取家长的理解和支持。我们每次上传的视频至少是一周的课时容量，争取在现有条件的前提下，鼓励学生间利用周末协作学习，共用平台。

最后，如何调动学生合作学习的积极性。学生在课前预习的过程中，经常会遇到富有挑战性的的知识点和相关问题，例如强调从整体把握教材，梳理知识，按照英语学科知识的内在联系，将分散的知识点连成线、结成网，构成知识网络，捕捉教材内容中的重点等。解决这些问题除了需要查阅相关资料以外还需要懂得联系生活，把课本知识同我们的生活实际相结合。而当这些努力都无法解决问题时，合作学习的必要性就显露了出来。通过有目标的合作探究，提高有准备的思想碰撞，集思广益，往往能够比较有效的解决问题。而传统模式熏陶下的学生对待这些问题往往习惯于求解于教师，引导学生通过一定程度的合作达成学习目标进而进一步激发学生合作学习的愿望需要一个过程。同时在学生发现问题和解决问题的过程中，老师适时的参与其中，运用适当的奖惩机制，以提高学生的成功愿景，使学生愿意在合作中发现问题，在合作中解决问题，同样有助于学生合作意愿的提升。

随着对课前预习这一课题研究的深入，最初的忐忑逐渐被课堂变化带给我们的惊喜所替代。我们在摸索中不断的发现问题、解决问题，总结经验，教师的自信心不断增强，学生的主动性不断提高，取得了十分明显的教学成效。