浅谈提高小学语文课堂提问有效性

内容提要：

课堂提问贯穿整个教学过程，好的课堂提示，既可以轻松地帮助学生融入课堂教学所营造的氛围之中，又可以激发他们探究问题的兴趣，从中寻求解决问题的途径，有效地提高课堂教学效率。

关键词：

提高 语文课堂 有效提问

课堂教学中有效的提问能够拨动学生思维之弦，激发学生积极思考，自觉开挖知识宝藏。那么如何理解课堂提问？课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问方式。课堂提问贯穿着整个教学过程，恰当的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是师生互相了解的主要桥梁。课堂提问运用的好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，对提高小学语文课堂教学效率，调动学生学习的积极性起着很重要的作用。那么如何提高课堂提问的有效性呢？

一、 提问要具有趣味性

兴趣是学生学习的动力因素，是学生积极开展思维活动、深入钻研、认真思考学习内容的促进因素。而小学生的心理特点好玩、好奇、好强。他们活泼聪颖，思维活跃，勇于探究事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应根据学生的心理因素，知识结构，适当考虑趣味性。课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。教师巧妙提问、创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识。巧妙地设计问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。如：教学《狐假虎威》这一课时，我是这样问的：“孩子们，你们见过老虎没有？它们的脾气怎样呢？不用讲，当然是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。但是今天老师要讲的故事却是老虎特别听狐狸的话，他不但不吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。大家说怪不怪？你们想知道为什么吗？请同学们打开课本《狐假虎威》。”以问题启迪学生的思维。激起了学生思维内部的矛盾，此时，学生学习的兴趣立即被激发了

二、 提问要具有创造性

在课堂教学中，教师应重视培养学生的问题意义，有目的地创设一种能促使学生提出新问题的情境，启发学生挖掘知识的疑点，创设宽松的氛围，让学生将自己对问题的新想法，独特的理解大胆展示出来，如在教学《给颜黎民的信》一文后，我是这样问同学们的：“你们学过本文后，读懂作者了吗？”其中一个思维活跃的同学就问：“这篇文章有矛盾，从头看，是写给一个人的，而结尾却用‘你们好’。”我首先表扬了这位同学，然后让同学们讨论，有点认为这样写是作者粗心写错了，而有的同学认为作者是有目的的。经过点拨，最后总结得出：从鲁迅的信中可以看出‘严黎民’是个假名，也许是指一些进步青年的共名，所以他在最后用上‘你们好’可以看出鲁迅先生对进步青年的关怀，而不是作者粗心，所以考虑问题应从实质上看，不能只看表面，这样不知不觉中教育了学生，也使鲁迅的高大形象在学生的心目中树立起来。

常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机。引起学生探究知识本质的愿望。促进学生思维。创造性提问有利于促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象。如：在教学《南辕北辙》这个故事时，为了弄清那个人能不能到楚国，我是这样问的：“大家都知道地球是圆的，如果有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”好家伙，学生的思维就像决堤的洪水一样一发不可收拾。有的说：“即使能到楚国也要走好多弯路。”还有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”众说纷纭，答案不唯一。我认为这样的提问不仅培养了学生的发散思维，同时在轻松愉快的活动中完成了教学任务，提高了课堂教学效率。

由此可见，在语文课堂教学中，教师运用新颖、多变的有效提问方式，可激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望，促使他们想方设法寻求与众不同的答案，这样不但发展了学生的思维，而且培养了学生创新意识，使课堂成为学生学习的乐园，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、 提问要把握好度

提问应巧设“坡度。”了解知识是一个循序渐进的过程，设计问题要根据学生思维特点，由易到难、由简到繁、由浅入深。层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认识。引领学生思维不断向深处延伸。

设计问题要有一定的“宽度”。教师应该设计一些探究类的问题，让学生从多角度思考。问题的空间有多大，探究的空间就有多大，学生通过多层次，多角度地探究问题，可以活跃思维，更加全面深刻地掌握知识。

提问应选好“角度”。教师应根据教学内容和学生实际，选择最佳角度提出问题。只有这样，才能调动学生探究问题的积极性

提问应有适当的“高度”。课堂提问难易要适度，提问太易，学生乏味，无思考价值，引不起兴趣，不利于学生智力开发，学生容易产生厌倦情绪。提问太难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，产生畏惧心理，挫伤学生的积极性。一定要把问题落在学生“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。我们要让学生“跳一跳，才能摘到桃子”为宜。即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能答得上来。如：在教学《我不是最弱小的》这课时，请学生读题和看插图，提问：“你们看到什么？想说什么？”请学生畅所欲言，有的说：“在雨地里有爸爸妈妈和两个孩子。”有的说：“我看到有两个小朋友穿着雨衣，其他人都没穿。”有的学生问：“为什么只有这一个小朋友穿着雨衣呢？”这一问刚好问到老师想要提的问题上，这比老师提出更恰到好处。

四、 提问要把握时机

课堂教学中，只有在最佳时机提问的效果最好。最佳提问时机，是指学生处于：“心求通而丰得，欲言而不能。”时，这时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉，准确把握，又需教师巧于引发，善于创设。因此，要求教师熟悉教学内容，了解学生，把握教学难点，用心洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害，循循善诱的关键。那些地方学生易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？教师应精心设计。如学习《詹天佑》一文时，抓住本文中心句是学习全文关键，围绕中心句我设计一些列问题：“课文的中心句是什么？课文围绕中心句写了那些内容？重点写什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？杰出是什么意思？詹天佑的爱国思想表现在哪里？这一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，让学生读懂中心句，明确课文中心，弄清围绕中心句所写内容，使学生理清文章思路，抓住关键词语，把握课文中心。

五、 提问要把握频度

当前小学课堂教学中出现一些新变化，“满堂灌”演变成为“满堂问”，发展为“满堂跑”。其实无论是“满堂问” 还是“满堂跑”，都是以“启发”、“互动”的名义进行的，其症结在于片面理解教学方式的变革，对于切实提高教学质量和效率毫无帮助。

从表面上看，“满堂问”下的师生“互动”似乎多了，其实，许多问题是不必要的多问，问题诱发“学生深入思考有关教学内容的目的和效果其实并不佳，同时问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。而“满堂跑”表面看学生似乎“动起来了”，但这种“动”仅仅体现在活动上，而未必是思维上的，真正有效的课堂“动”在于积累学生的活动经验，强化学生对事实的理解和构建过程，丰富课堂学习的情感体验和过程体验，这种“动”不仅体现在学生的动手操作上，更体现在学生手脑合一的协调发展上。

事实上，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”， “问”出学生的思维，“问”出学生的激情，问出学生的创造。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设置重点之处，关键之处，疑难处，这样，才能充分调动学生思维的每一根经

从而提高语文课堂的教学效率。