小学数学课堂中学生的自主学习

【内容提要】：自主学习的过程是一种主体积极思维过程，教师想法设法创造条件，提供学生自主体验教学的过程，在解决问题的过程中掌握科学的学习方法，并进行合理的评价，使具有初步的创新精神和实践能力
【关键词】：  自主学习  发现问题  充分思考  合理评价

我们的教学是一个灵活多变的，《新课标》中就提到：我的小学数学教育应让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。在这个过程中自主学习就显得尤为重要。它对学生如何有效的获取知识，学习方法，乃至以后的发展都有着重要的意义。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。现代教育注重充分展现人的主体性，追求人的全面发展。在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识。我认为我们在教学中应该从以下几点把握：
一．创设学习情境，引导学生自主学习
    在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。在此基础上把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质并在实际生活中灵活运用。教师应培养学生这种自主探求、积极思考发现问题，探索问题实质的精神。
例如，在讲《比例尺》一课时，课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。这时让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时老师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。从而学到了有用的数学。
二、激发学生的想象，进行充分的思考
1.让学生大胆的去想
  现在的教育追求学生在掌握运用知识的基础上发展创新能力，因此我们在教学中不能禁锢学生的想法，还给孩子“胡猜乱想”，才有可能创造出“奇思妙想”。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，大胆的去验证,有助于提高学生的学习兴趣和动手能力,活跃思维,促进智力的发展与提高。
   例如,学习《圆锥体积计算》时,可以通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验来进行推测,在进行操作实验的过程中,注意引导学生思考,并启发学生提出问题。善于思考的学生会主动提出问题:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体也是圆柱体的三分之一吗?然后再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的进行转化,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一这一公式。这样通过让学生自主提出问题,大胆猜想教师再作适当引导,使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
2.给学生充分思考的空间
   教学中，教师应要相信学生，放手学生去做，让每一个学生尽可能找出自己解决问题的方法，给他们留出一份自由思考的空间。让学生在充分感知、体验的基础上，展开丰富的想象。在操作、思维的反复进行中，得出学生自以为好的计算方法。教师的作用只是为学生指明思维的广度和深度，进行恰如其分的引导。例如,在学习了分数的认识后,让学生取一张正方形纸,把它折成面积相等、形状相同的四份。学生的兴致很高,很快得出四种折法。这时教师不急于告诉学生其它折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生积极探索的欲望,促使他们去进一步思考、尝试,终于又得出了三种折法使学生们品尝到了成功的喜悦。我们在教学中要善于激发学生的这种思维的火花。
三、让学生大胆的去尝试
   现在的很多的学生，他们的意识、想法，由于受到家庭和有些老师的影响已经处在一种趋于睡眠的状态，他们往往只是机械式的进行讨论理解。这样往往限制了学生的思维，也养成了他们“逆来顺受”的接受方式。我们应该释放学生好动、具有强烈好奇心的特点，为他们创设宽松的环境，鼓励他们自己去经历和尝试。例如：在《观察物体》这节课的初始，首先让学生观察图形，并照样子摆一摆，接着出示由三个小正方体拼成的一个大长方体和一块小正方体，激发学生思考小正方体与大长方体可以怎么摆？有几种摆法？集体的智慧是强大的，让学生四人一小组交流，并选一名代表上黑板出示摆放的几种方法。小正方体在学生的笔下可自由拖拽，既增添了学生的兴趣，又直观的显示了摆放的过程。 由于人的思维定势，学生们都只想到在长方体的正面摆放小正方体，这时打破了这种定势：“除了可以摆在长方体的前面，还可以放在哪？有几种不同的摆法呢？”一石激起千层浪。学生的发散思维得到了无限扩展：可放在侧面、上面、后面……学生在解决问题的时候得到了一种成就感，并且这种成就感会一直督促学生们主动的思考，积极尝试，形成了一个良性的循环。
四、合理的进行评价
   自主学习的过程必定伴随着众多的问题出现，我的评价应该重视学生自主学习的整个过程，不可断章取义，只重视结果。对于学生自主学习的培养是一个长时间的过程，这个过程中我们不合理的评价，可能让我们的一切努力付之东流。高效的对学生的自主学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，同时也是学生进行自主学习最大的动力，能使每个学生都能主动积极地表现自我，从而更加有利的进行自主探索。
   总之，在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动。因此，我们要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，获得完整的发现过程，体验最真实的学习数学的乐趣。