“基于微课的翻转课堂”试点中的心得体会
邓男
（淮南市寿县寿县安丰高级中学，308491178@）
摘要：“基于微课的翻转课堂”是依赖于现代信息技术的一种新兴的教学模式，一种以学生为主体，教师为主导的先学后教型教学模式，我校在2014年被确定为首批试点学校，笔者为试点班级的班主任并承担着这个班级的化学教学工作，一直在努力探索着如何将这种新型的教学模式与高中化学教学相结合。现将在试点过程中的几点心得总结如下。
关键词：微课，翻转课堂，试点，体会
一、何为“基于微课的翻转课堂”
“基于微课的翻转课堂”对于我们这所农村省示范高中来说是个新事物，第一次接触的时候很迷茫，通过查阅了大量文献资料和书籍，逐渐对它有所认识。“微课”即“微型课程”，不同于“微视频”，它有明确的课程目标、确定的教学内容、合适的师生交流途径及适当的作业和测试，它通过“微视频”呈现我们上课所要讲的知识，依靠适当的作业和测试、师生交流、生生交流，将知识消化。“翻转课堂”是相对与传统课堂而言的，它赋予了学生更多的学习自由，将本应该在传统课堂上由教师教授的知识放在了课堂外，让学生根据自身的特点，选择适合自己的接受知识的方式，与此同时，将自己在学习过程中发现的疑惑放在平台上或课堂上与老师、同学交流沟通，实现知识的内化，提高课堂效率，真正的体现了“以学生为中心”。
二、“基于微课的翻转课堂”试点中的具体做法
在试点中，笔者努力探索着如何将这种教学模式与高中化学教学相互结合，通过查看大量的文献，并经过一段时间的教学实践，笔者认为所谓的基于微课的翻转课堂其没有固定的模式，只要遵循其核心——“学生先学，教师后教”进行教学就可以了，所以大致把它的教学过程分为4个阶段：
1．课前准备阶段
教师首先要结合实际教学中的需要，重新整理课本上的教学内容，把适合翻转这种先进的教学模式的内容找出来，确定微课的教学内容和教学目的，然后用收集的相关学习资源来完成微课的教学设计，制作微视频。微视频制作时应该注意：（1）微视频可以采用录制屏幕和同期声的形式，尽可能还原教师在讲解知识时所使用的鼠标、键盘的操作过程，必要时还可以使用相关的工具完成；（2）视频中还要适当的将知识点中的关键点、注意点等提示信息显示出来，便于学生把握重难点；（3）考虑到试点班学生的基础和认知水平，视频时长应控制在10分钟以内；（4）视频的制作应该简洁明了，尽量不要加入一些花哨的东西。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为学生发放课前学习任务单，发布课前练习，完善在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。
2．课堂前知识的传递阶段
学生在规定时间、规定场所通过观看微视频，掌握教师在微视频中所教授的知识点，并完成课前练习，对于理解存在问题的知识点，可以通过平台进行留言或在线与同学、老师交流，实现知识的传递；教师通过批改学生的课前练习，分析在线答疑和讨论情况，获取学生在学习微视频中的学习效果，发现学生的问题，并进行二次备课。
3．课堂上知识的内化阶段
解决课堂前知识的传递阶段中搜集到的问题是课堂教学的第一环节，根据学生存在的问题可以组织探究式课堂或者讨论式课堂，教师设置好几个问题，层层递进，通过问题的解答，带动学生正确理解相关知识。在完成问题解答后，教师在课堂上发布进阶练习，选择题目也要以课前学生暴露的问题为依据，题目比课前练习难度要大一点。课堂上教师在学生周围或教学平台上观察学生答题情况，并对个别存在问题的学生，进行单独的辅导，对于普遍存在的问题进行集体讲解；最后在课堂结束的时候，对本节课进行总结，实现知识框架的建构、知识的内化。
4．课堂后巩固阶段
教师根据学生的学习完成情况进行点评，并在平台上对学生进行单独评价，好的给于奖励，差的帮其分析原因并给予鼓励；另外，教师还可以设置一些更深层次的与本节课有关的拓展练习，供学有余力的学生可以挑战，实现学生对知识的拓展，因材施教。
三、“基于微课的翻转课堂”的优势
1．微课的优势
“微课”即“微型课程”，很多人把它误认为是“微视频”，其实不然，它有明确的课程目标、确定的教学内容、恰当的师生交流途径及适当的作业和测试，它通过“微视频”呈现我们上课所要讲的知识，依靠适当的作业和测试、师生的适当交流，将知识消化。
根据研究发现，在课堂教学中45分钟之内，前10分钟，人的注意力集中，记忆力、思考力、逻辑分析的能力均处于最佳状态，所以在5—10分钟内学习效率最高，微视频就是抓住了人记忆的这一特点。微视频的用时一般要求在10分钟以内，
在10分钟之内要完成一个化学知识点的讲解，学生就不容易在学习中产生疲劳，更容易学习和理解教学的内容。而且在观看微视频之前，学生已经根据课程目标，知道了这节课的重难点，这样学生就可以在观看的时候做到有的放矢。
另外，化学学科本身特点就是知识点多，记忆量大，所以学生在学习过程中感觉难度大，而微课的内容涉及就是一个知识点或一个问题的解决，因为在10分钟之内学习很多知识，本身就不现实。微课视频重点、难点一目了然，学生只要看见标题就能够了解本节课的目的，所以这样安排对学生来说，不会感觉到压力很大、反感，而且会记忆深刻，不容易忘。
最后微课视频发布在教学平台上，学生可以利用课下时间，反复看，这样可以帮助学生们一个一个的解决相关知识，而且在微课视频的后面还附带着课前自测习题，在学习完相关知识后，解答自测练习，学生通过答案的查看，结合自身学习和答题情况，对不懂得知识点可以通过平台进行语音和文字留言，教师通过答题的正确率和学生的留言，了解学生学习中存在的问题，进行二次备课，这样就可以在课堂上通过师生交流、生生交流将这些问题解决，并将这些知识点串联，帮助学生构建知识网络。
2．翻转课堂的优势
翻转课堂是“学生先学，教师后教”，这种模式可以让老师和所有学生都积极的参与，充分体现了学生学习的主体作用，真正的将学习的主体归还给学生，充分发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师由原本的统治者转变为组织者，从讲台走向学生身边，学生在课堂上也能积极的与老师、学生交流。
另外，学生不在是在课堂上，利用45分钟被动的接受教师传授的知识，而是在课下利用教师发布在学习平台上的学习资源，在没有教师的干预下，自行学习相关知识，在学习的过程中，往往会发现问题，并可以灵活的选择在平台或课堂上提出问题，与同学和教师交流。课堂上，教师的教学内容，往往是利用多个问题，让学生完成任务，层层递进，学生在教师的引导和解疑答惑下，问题得以解决。所以在这种学习下，教师没有过多的干预学生的学习，学生学习的压力会逐渐转化为动力，进而变为持续学习的毅力，对提高学习效率、锻炼独立思考能力、养成创新思维能力，都大有帮助。
四、试点中的几点反思
通过试点中的实践，笔者感觉到，虽然“基于微课的翻转课堂”教学模式符合新课程改革的教学理念，也符合高中教学中的素质教育，更对激发学生学习兴趣、完成高中教学任务有实实在在的好处，但是在具体实施的过程中还存在一些阻力，主要表现在以下几个方面：
1．教师要能够及时转变角色
新的教学模式的产生往往对教师本身就是一个冲击、挑战，如何贯彻和落实新的教学模式，这与教师的教学观念密切相关，很多教师仍然延续以往的习惯，坚持以教为主、学生被动接受的方式，这种教师是不可能贯彻好新的教学模式。所以教师要从自身开始转变角色，接受新事物，在“翻转课堂”中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、学情分析把握学生的学习效果，相对于传统的教学模式，教师从主导变为引导，这对其专业素养有着更高的要求。
2．不是所有的教学内容都可以进行“翻转”
翻转课堂能否顺利开展，取决于教师在设计课程前，能不能根据学生的实际特点合理的安排适合翻转的教学内容，并不是任何知识点都可以进行翻转，只有在判断清楚哪些知识点适合翻转，才能合理的安排学习内容和课堂交流内容，这样才能培养学生自我学习的能力，激发学生学习的动力、兴趣，提高合作学习的意识。
3．现有的班级规模制约教学模式
刚开始组建这个试点班的时候，班级人数为54人，受现有教室的空间以及学生传统的座位模式的制约，影响着生生之间、师生之间的交流、互动数量和质量，制约了教与学的关系，使协作与交流的渠道不通畅。
4．缺乏本学科教师帮助，以及技术和硬件的支持
刚开始试点的时候，高中化学课堂教学的视频匮乏，笔者只能够自己去制作微视频、课前学习任务单、课前练习、进阶练习等相关教学资源，而且进行试点的班级只有一个，所以缺乏其他教师的支援。另外，部分教师的教学任务重，没有多余的时间和精力去收集资源、制作学习材料，这样课前的材料不完善，学生的自学就不会充分。
在学习的过程中，还需要一些技术的支持，比如：如何保证全班同学在同时利用iPad观看视频时的网络流畅，如何保证学生不会浏览与学习无关的网站，以及资源发布、学生学习所利用的平台的操作简单易行等等，这些并不是授课教师能够解决的，需要学校相关部门提供技术和硬件的支持。
5．学生的自学习惯和自学能力不足
我们学校的学生综合素质并不是很好，学习习惯和自学能力有待提高，习惯了长期的讲授式教学和应试教育，习惯了教师的“讲”，习惯了自己作为一个知识的接受者地位和角色的存在，这样使得他们自主参与的习惯和欲望不足，自学能力低下，使课前自主学习部分的可操作性和可控性减弱。
另外，我校的学生，大多是留守儿童，所以课前的学习——“微视频的观看”、“课前练习的完成”等等，都是在教师的督促下完成的，离开了教师的督促，他们就会用手中的iPad，干些与学习无关的事情，浪费大量时间，降低了学习的效率，违背了“翻转课堂”的初衷。
总之，“基于微课的翻转课堂”的出现，不仅丰富了传统的教学手段，而且也大大推动了教学模式的改革。它不是一种僵化的模式，也不局限于某种特定的形式，施行者应该根据本校的教学实际和学生特点，依据现有的条件和学科特点，积极的推进基于微课的翻转课堂的教学实践，使课堂效率大大提高。
