浅谈个性化写作策略

瓦坊乡中心学校：仝峰

摘要：新课程教育理念的最终指向是受教育者的全面发展和快乐生活，这在写作教学中的表现是提倡个性化写作。因为个性是人类幸福的首要因素。通过让学生尝试文学性写作，可以突破并最大限度地实现个性化写作，并进而让学生收获个性快乐。在具体写作训练上，可以从热爱生活、博览群书、阅读交流几个方面着手。

关键词：个性化写作、真实性写作、文学性写作

教育的最终目的是为了受教育个体的幸福。新课程理念最终指向确是：人的全面发展。而通向这个终极目标的过程是一个快乐（幸福）的学习过程。同时，人的全面发展的应有之义是：人幸福的生活。用海德格尔的话说就是：人诗意地栖居。英国哲学家穆勒便认为，个性是人类幸福的首要因素。

而事实上，很多学生并不幸福。至少，很多人没有得到“个性”所赋予的那份幸福。的确，不知从什么时候开始，我们身上那个叫个性的东西，越来越羞怯，越来越抽象。也许是从做父母的“你看看你，人家小东多乖”那一声呵斥开始，也许是从做老师的“你啊，你看看你同桌的小西”的那一份关怀开始，但它最终变成了我们成长中的一份茫然：我为什么是我而不是他或她？所以，我们大多数人缺少个性，少有幸福，和家庭有关，和学校有关，也和我们的作文教学有关。

《新课程标准》中这样界定语文学科：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而作文的实质就是用书面语言——文字来讲话，事实上，写作是我们人类的一项基本活动。我们要尽好地与人交流，就必须具备较好的写作能力。这也就是我们要写作文的根本原因，作文重要，也重要在此。也就是说我们作文的立足点在交流。写作即是表达，表达不清就无法被了解，就不能进行正常的沟通交流。那么语文的工具性和人文性就严重受损。可见写作的重要性

布置一篇作文，别说学生如临“灭顶之灾”，教师也仿佛“大敌当前”。布置完后，不知道要追讨多少个“若干天”，才能上交，质量则是一片“惨淡”。试问：“何以至此？”答曰：“不愿写”！为何不感兴趣，是学生天生讨厌这件事？非也！人学会了说话，说自己的话，用自己的话来说，那是一件很自然、很顺手的事。学生认了字，用文字来“说话”，那也是一件很自然、很顺手的事。

一、要写出自己的真心话

《新课程标准》规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。不要让学生说假话，空话，套话。”

我们大多数的写作，不是代圣贤立言，就是套话、空话、废话和假话连篇，我们很少真正做到“我手写我心”。这样的一种作文观念和训练，让我们学生不敢有个性、有创意地表达，同时，也不敢正视自我、回到自我，他们不敢疏理自己的人生经验，不敢抒写自己的心灵世界。他们的生活体验、人生经验、情感世界不仅没有成为写作的源泉活水，反而成了写作的禁地。所以，渐渐地，他们学会了“写作文”，但同时，也失去了自我，失去了个性，进而失去快乐和幸福。

我认为一个人只要保有自己的个性，就会有长久的快乐。这份执着的个性，既可以让他从芸芸众人中走出来，又可以让他走进自己的精神世界。

如果我们想找回那份遗失的快乐，那就从回归自我、展示个性，从个性化写作开始。

《语文新课程标准》在作文教学中提倡个性化写作，而且力求通过个性化写作促进学生个性的发展和完善。“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” “学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。”对《语文新课程标准》中这些关于个性化写作的表述，不少专家做了较好的疏理，他们认为“其涉及三个层次的问题，或者说从三个维度提出了个性化写作的目标要求：（一）从个性出发写作，强调写作教学回归生活，关注自我；（二）形成富有个性化的和创造性的表达方式，准确而完美地呈现生活；（三）为了个性发展而写作。通过写作改善自己的生活，促进个性的成长与生活的完善。”

那么，怎样才能进行个性化写作，让学生通过写作回归生活，关注自我，发展个性，完善自我进而收获个性快乐呢？当然，教无定法，条条大道通罗马，只要有一个目标，有一种信念，我们的一切尝试都可以接近这份目标，都是在实践这份信念。就我个人的作文教学实践来说，我觉得不妨尝试文学性写作，以此实现个性化写作，并进而收获个性快乐。

对于语文新课程标准关于个性化写作的阐述，我个人觉得归结起来就是：让学生有话可说（有内容）、有话要说（情感需要）、有话好说（体裁形式）。有话可说就是要回归生活关注自我；有话要说就是激发写作欲望，表达真情实感；有话好说则是找到自己喜欢和适合的体裁，从而形成富有个性化的和创造性的表达方式。

那么，在个性化写作的具体训练上，如何尝试文学性写作，进而让学生收获个性快乐呢？

二、回归生活，要注重观察，在观察中寻找快乐

生活是广阔无垠、丰富无比的。特级教师于永正曾说过：“生活中的很多事情都可以成为作文的素材。”而要做生活的有心人应要从观察开始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象，如一棵草，一朵花，一只小狗……学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。我们可以利用班会课或口语交际课，让学生讲讲身边的事，引导他们思考、观察。但学生的观察不能是漫无目的的，老师要引导他们有意观察，在观察时要引导学生变换角度，互相交流。

一篇课文也可能会给我们的作文教学带来很大的启发：人教版语文第六册《画杨桃》一文中，“我”把杨桃画成了五角星，同学都觉得好笑，但老师却严肃的说，把杨桃画成了五角星不好笑，他还叫同学们到“我'的座位上看看就知道了。从这篇课文同学们知道了事物的外表不是一成不变的，从不同角度观察样子就不同。  我们要引导学生学会从不同的角度、有目的地观察事物。秋天的田野让学生们觉得很美，那我们就领学生们去观察、体会金色的稻田美在什么地方?让学生在细细观察中体会到一望无际的金色稻海带给人们丰收的喜悦。春天是美丽、迷人、播种的季节，我们就让学生走进田野，走进山间，走进农家，去观察春，去体会春，去领悟春……这样的有意观察，相信学生再写作文时便不会觉得无话可写了，他们会写出自己的真实感受，会让他们的文章充满真情实感。在生活的海洋里，有着取之不尽的素材，而多引导学生在生活中有意地观察这些素材，会让他们的作文因生活而闪亮，写作文再也不是头疼的事，而是快乐的，有意义的事了。

三、要学会阅读、交流、发表

孩子们的生活阅历是有限的，引导他们博览群书，能让它成为快乐的源头。除了现实生活中的极少部分学生能亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等都说得非常明白。对于习作来说，读书当然不是写作之“源”，但我们从许多优秀作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。如引导学生看《小学生习作》、《童话故事》。《作文同步训练》等书籍，让他们互相交流，发展自己的语言表达能力，并把自己看的好书介绍给周围的朋友。这样大量的阅读和交流，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。这样，学生再写作文，便不会觉得“头脑空空”了。

学生尝试文学性写作，离不开一项重要的内容：阅读，尤其是对文学作品的阅读。阅读不仅可以激发学生的文学写作愿望和灵感，提高文学写作能力，更可以完善学生的个性化写作，并最大程度地体会到文学带来的快乐。美国出版的一本《提高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”

学生阅读的首选是语文课本，那些经历各个时代检验而流传下来的经典课文，不仅文质兼美，蕴含丰富，而且充满个性化的创作风格与特色，对学生个性化写作具有深远的影响。这些经典课文都是学习语文最好的“例子”。当然，学生的阅读也少不了“时文”，所以，坚持“每周一文”活动，即每个星期印发给学生一份文质兼美的“时文”，并要求学生读了之后再写出精短的读书笔记。长期坚持积累，将效果显著。

此外，学生尝试文学性写作，还有一个非常重要的环节：交流和发表。

叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” 苏霍姆林斯基也说：“即使对于成年人来说，白费力气的无结果劳动也变成令人厌恶的，使人糊涂，没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。”

说到交流和发表，我认为我们的作文教学应该好好借鉴一下网络写作中一些好的东西。在今天，像美国教育家韦斯特说的：在信息社会，写作包围着你我。而有些专家觉得更恰当的表述应该是：在信息社会，网络写作包围着你。网络写作迅速的繁荣和发展，和网络写作自身的一些特点是分不开的。其最大的特征是：自由平等。在互联网上流行这样一句话：“在网络上，编辑死了。”正因为“编辑死了”，所有的写作者都变得自由平等了，大家的写作欲望也就得到前所未有的激发。所以，在我们作文教学和作文批改中，也不妨经常让“编辑”“死”一回，让学生体会到真正自由平等的写作，真正做到想写就写想怎么写就怎么写。所以，同样重要的，我们也要借鉴网络写作的那份发表的自由、平等以及“天大”的机会。

此外，我认为利用课前五分钟，让学生读一读自己作文中的“名段”也是一种不错尝试。

教作文没有固定方法，只要我们有一个正确的目标，有一个现代的作文教学理念，一切好的方法都要可以殊道同归，都可以达到理想的彼岸。让学生尝试文学性写作，也只是想把它作为个性化写作的突破口，其最终目的还是在于让学生能够真正做到“我手写我心”，教授他们愉快的写作方法，从而快乐地进行写作，写出真正的好文章来。