初探提高小学数学课堂质量的实效性
张世清
(芜湖市南陵县烟墩镇中心小学,727405983@qq.com)
摘要:在小学教学中,提高小学数学的教学效果,对小学数学老师提出了更高要求,小学数学老师为更好适应新课改的具体要求,必须推陈出新、与时俱进,改变传统的授课理念,构建个性化、人性化的数学课堂,满足不同学生的不同需求。
关键词:课 堂 实 效
课堂改革正逐步转变到学生课堂学习方式的改变。新课改不仅仅是教会学生基本的数学知识,更是一种理念、一种文化的更新,它强调了学生的主体意识,“学为中心、学生立场”,坚持以促进学习方式转变和关注学习成长的教改核心正悄然弱化了教师往日的教学主体地位,从“教为中心”向“学为中心”转变,要求课堂围绕学生开设,着力于总结课堂教学问题,教师要成为学生学习的促进者,是基于学情促进学生有意义学习的引领“伙伴”,寻找改进课堂效率的最有效的方法与策略,让师生、生生之间通过讨论、交流,完成知识学习。
一、情境性和兴趣化开展课堂教学
在小学数学课堂上,使用较为广泛的是多媒体课件和实物投影等,它们将抽象的数学公式和概念形象化,让学生在视觉和听觉的刺激中体验数学知识中所蕴含的美,同时培养和提高小学生的学习兴趣。例如,在低年级学生学习《统计》的时候,教师设计的课件为大象在森林中过生日,邀请了许多动物前来参加,让小学生们统计一下都来了哪些动物,哪一种动物来得最多、哪一种最少。这样一来,统计的知识就渗透在这种环境中。数学教师对这样的情景加以设计,结合小学生的实际生活,再通过多媒体技术融合声音和视频动画等富有美感的形式展示给小学生。小学生的感官都参与到了学习中,不仅充分体验到了数学中的美,对数学学习充满了兴趣,而且在这个过程中还学到了数学知识。把学生带入到崭新的数学情境,感悟数学之美;在激发小学生求知欲的同时展现出数学之美。小学数学教师在教学过程中不仅要传授给学生基本的数学知识,还要激发学生的求知欲,让他们更加积极主动地学习。因此,小学数学课堂需要各种教学手段来实现教学目标。又如在《1-5的认识和加减法》的教学中,教师可以准备五个苹果和一个篮子,组织一个“运苹果”的游戏活动,让学生在指定的命令中往篮子里投放1-5个苹果,再让学生按照要求依次拿出分发给指定的同学。在这个游戏的过程中学生能够对1-5的数字产生深刻的认识,并且还能够灵活的掌握1-5的加减法的运用,更重要的是在这节课的学习过程生动有趣,学生积极主动的去参与数学游戏,这大大提高了课堂教学的效率。故而,课堂游戏氛围的构建,满足了小学生多动爱玩的性格特点,让学生的注意力集中到数学益智游戏中来,在游戏的过程中掌握了学习内容,提高了课堂教学效率。
二、直观性和情感性开展课堂教学
利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容不仅变得新颖、有趣,还给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。比如在长方形和正方形面积计算时,教师利用多媒体课件展示“动画”的场景,让每一个小正方形都落入这个大正方形中,能清楚地看到这个大长方形一共有多少个小正方形把它填满,因为每一个小长方形的面积是一平方厘米,有多少个这样的正方形,这个长方形的面积就是多少平方米厘米,一方面教学内容更形象直观了,另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣,从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
良好的师生关系的建立,有利于师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学生,给学生一种亲切感,是学生产生学习动机。因此在课堂教学中,老师要以真诚的笑容面对每一个孩子,是师生情感得以交流,让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩有待的学生,教师也应多多给予鼓励,使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬,发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情
三、生活化和探究性开展课堂教学
在教学新知识前,教师应有意揭示生活与知识间的联系,从而提高课堂效果。教师可以把故事、游戏引入课堂,也可以让学生自己动手进行操作。例如,在教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境:“中秋节到了,小丽一家四口人分吃一个月饼,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣,并急于想了解,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习。
由此可见,教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,也就是说,将数学“生活化”。这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,也能把数学学习同现实生活联系起来。当然,在教师提出问题后,也要注意给学生独立思考的时间,让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥,更好地培养学生的思考能力,二是教师的主导作用在于设计好问题,激发思维,针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
数学教学要取得好的课堂效率,必还须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此,在数学课堂教学中,教师要为学生提供活动方式,让每一位学生都参与到学习中。在此,我们特别强调会做,因为只有通过实践,才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践,学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是,可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像,这时会有学生发现,“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问:“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次,让学生在课后看镜子里的数字或时间,运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性,有利于学生感知、理解新知识,另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
四、主动性和主体性开展课堂教学
课堂教学活动最基础的教学形式即为教师主讲,学生接受知识,但是数学课本身是一个概念繁杂且需要学生自主理解吸收的学科,而学生仅仅是单调的接受所传达的内容,缺乏自主探索精神,造成学生被动的进行学习,久而久之就会产生对教师的依赖心理,扼杀学生的创造力。这种教学方式支配下数学课堂教学效率并不高,很难取得教师预期中的学习结果。为了改变这种课堂教学现状,提高教学效率,数学教师可以在教学过程中成立数学学习小组,给学生时间与空间,在课堂上开展数学讨论,充分发挥学生自主能动性,激发学生自主思考数学问题的能力。比如在《运算定律与简便运算》的教学过程中,针对简便运算的习题,教师可以让学生分小组讨论运用哪种运算能够取得最快的运算结果,并且要求学生指明运用了哪种运算定律,然后各小组推举一人回答总结。在小组讨论的过程中,学生们集思广益,自主探索数学运算定律,最终不仅解决了老师给出的问题,而且也开发了学生的数学思维能力,培养了学生的团体合作精神,极大的提高了课堂教学效率。 以《找规律》为例,教师首先构建“猴子摘香蕉”的学习情境:一个小猴摘1个香蕉,称为1;一个小猴摘2个香蕉,称为2。依此类推3个、4个、5个……一直到10。然后教师采用另一种说法:两只小猴摘1个香蕉是几?此时学生说是1,两个香蕉是几?学生说是2,仍然到10为止。数字慢慢变多,学生的回答可能有误,此时采取问题引导法:其中是否隐藏着一些规律,能不能算一下?我们假设猴子数量是A,2个香蕉就是2乘A,3个香蕉是3乘A……然后让学生就老师给出的信息进行探讨。这种方式一方面可加强学生的独立学习能力,另一方面让他们认识到再难的知识也是有一定规律可循的,只要掌握正确的方法就不难办到。
数学课堂教学效率的提高,使得我们数学老师须组织有效的课堂教学,使得教师能够利用有效的时间带领学生领会数学教材的精华内容,使得老师充分利用数学教学资源开展教学,这样使得数学教学活动出现事半功倍的效果,故而教师要充分抓住小学生的心理特点来合理、科学的安排课堂教学,使得我们数学课堂更加精彩纷呈,从而达到理想的教学效果。
陈俊 :(2020-12-29 09:36)
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武静 :(2020-10-14 11:03)
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王炳君 :(2020-07-04 10:14)
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