高中是对学生美术教育的重要阶段，美术鉴赏课程则是美术教育的重要组成部分。国画，中国的传统绘画形式，是中国文化、哲学思想与美学观念的集中体现，也是高中美术鉴赏课程主要内容之一。当前很多师生对国画鉴赏课重要意义认识不足，教师平铺直叙的灌输式教学方式，学生整节课被动接受型学习状态在国画鉴赏课堂上经常出现，教学内容表面上看内容充实，实则比较笼统、枯燥，很难完成新课程标准所设定的教学目标。那么，怎样才能发挥国画鉴赏课程学科优势，弘扬中国传统文化，帮助学生理解国画的艺术语言，提高审美能力，增强民族自豪感，本文将结合笔者的教学经历和经验，谈谈自己的体会和见解。

一、明确教学目标，加强教学的针对性。

只有目标明确，才能有的放矢。国画在世界美术领域自成体系，它既有与其他门类绘画相同的共性，也有自身独特的魅力，我们要根据国画鉴赏特点制定多维教学目标。整体的教学目标首先要带领学生认识国画，掌握国画鉴赏基本方法，感受国画作品的深层意蕴；其次要以审美教育为核心，提升学生审美能力，培养健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力，增强美育意识；最后要提高学生对中国画的兴趣，珍视中国传统绘画艺术，增强民族自豪感，使国画得到传承与发展。个体的教学目标大到一个知识点或一节课，小至一件国画作品，前者如文人画是中国绘画中独具特色的风格体系，其教学目标是通过鉴赏文人画让学生感受文人画的“雅”的艺术风格，了解以思入画、以情入画、以意入画、以诗书入画等绘画主张和古人的哲学思想在画中是如何体现的等。后者如徐悲鸿的《愚公移山》，在教学中引导学生针对作者在表现技法上希望借助西方油画造型写实原理改造国画所作的艺术探索，在精神层面上以神话传说为题材，用形象生动的艺术语言号召全体抗日军民要有抗战到底的决心和毅力等方面进行鉴赏。

二、重视国画基础知识学习，奠定学生鉴赏学习基础。

任何知识的的建构都是环环相扣的，国画鉴赏教学是引导学生从“知道”国画到正确的运用“知道”的内容去解决国画鉴赏中的问题，最终形成学生的国画“见识”的过程。国画基础知识学习根据教学需要应当安排在国画鉴赏学习的开始阶段，学习主要从两个方面进行，首先是认识国画，包括国画的涵义、国画的工具与材料、国画的分类及表现形式、国画画派及代表画家等，建议教学按照国画发展时间和类别两条线展开，学习的目的在于使学生在欣赏作品时能“对号入座”，为完成国画作品的甄别、归类、分析等奠定基础。其次是国画鉴赏理论的学习，它是指从先秦到当代人们对国画的创作、欣赏、品评等方面的理论总结和研究。例如东晋时期顾恺之在《论画》中提出“以形写神、迁想妙得“的绘画论点阐述了国画创作中的形神关系，同时阐明了绘画技巧的重要性。南北朝时期谢赫著作《画品》中“六法”从表现对象的内在精神、气质、外形、结构、色彩以及构图和作品摹写等方面作为衡量绘画作品分品第高下的标准，成为后代画家品评作品的标准和美学原则。

三、创设多种教学情境，增强学生情感体验。

国画鉴赏课通常运用视觉欣赏、语言表述和情感体验等方式开展教学，在鉴赏内容恒定的情况下，适当的教学形式就显得尤为重要。教学情境是在课堂教学中，教师根据教学内容需要，为实现教学目标而设置的，适合学生并能产生一定的情感反应，最终促使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识的教学过程。在国画鉴赏教学中，教学情境可以设定在课的开始、中间或结束的某一环节，甚至是整节课。例如五代时期山水大家北方以荆浩、关仝为代表，南方以董源、巨然为代表，形成风格迥异的两大画派，怎样让学生对“风格迥异”有更直观的感受，教师可以借助图像来创设教学情境，向学生展示或播放我国北方与南方自然风光的图片和视频，让学生理解我国地域辽阔，南北气候巨大差异是造就两种不同山水风貌的重要原因，同时通过对比国画和影像资料中我国南北山水不同视觉感受，认识国画山水创作中南北两派不同的笔墨技巧。傅抱石、关山月创作的《江山如此多娇》图写毛泽东著名诗词《沁园春.咏雪》，欣赏时借助音乐创设教学情境，以《沁园春.咏雪》配乐朗诵为背景，让学生感受到气势磅礴又妩媚多娇的祖国山河风貌的同时，也体会到“诗中有画，画中有诗”的我国传统文化和艺术的精妙。除上面两种创设法外，借助语言、动作、问题、矛盾等都是创设教学情境的重要方法，最关键的是要在适当的时机和环节上正确的运用它们。

四、引导自主探究学习，培养学生鉴赏能力。

“授之以鱼不如授之以渔”，引导学生进行自主探究学习，逐步提高自身鉴赏能力和水平，使学生能够运用积累的知识、经验和掌握的方法对国画作品进行自主的欣赏与评述，并在认识、情感和行为上产生持续的良性变化，个人艺术涵养不断提升是美术新课程标准中关于鉴赏模块提出的明确要求。实现学生自主探究学习的重要前提是通过引导学生转变传统思维观念，正确认识国画在我国传统文化和世界艺术领域中重要地位，营造活跃的课堂氛围，愉悦的学习体验等来激发学生的学习动机。其次，教师要帮助学生获得探究学习的方法，包括搜集和处理信息的能力，发现问题和解决问题的能力，小组分工与合作的能力等。以敦煌莫高窟壁画为例，它是我国石窟壁画创作中延续时间最长，规模最大，内容最为丰富的艺术宝库，学生自主探究学习从课前分工搜集和处理相关信息开始，壁画、宗教、地理、历史、政治等与莫高窟相关联的都是学生搜集对象；课中小组合作从现有的信息中对莫高窟壁画内容、表现形式、艺术影响等问题开展探究学习；课后将莫高窟壁画修复和保护作为学生延伸拓展的探究任务，在以上环节中教师给予学生充分的自主权，提供充足的时间与空间并辅以科学指导。最后，尊重学生个体视觉感受多面性，作品评价多元化。学生在个性、专业基础、学习习惯和能力等诸多方面都存在个体差异，因此，在鉴赏学习中要为学生制定不同维度的学习目标，多层次的作品评价角度，这是学生在国画鉴赏中能够充分体现自我，发展自我的根本。