安徽省教育科学研究院   包文敏

摘要： 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确指出要“发展自主学习能力”。本文通过分析英语学习活动的层次,说明提高学生自主学习能力的必要性和重要性，并对英语自主学习能力的形成及自主学习能力培养策略作粗浅的探索。

关键词：英语，自主学习，培养

     有人说：21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”(1981) 的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增加的前提下，要赶上信息时代的步伐, 自学能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。我国第一部最完整的教育专著《学记》写得好：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻。”意思是：引导学生而不牵着学生走，师生关系才能融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到容易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。师生融洽，学习容易，学生又能独立思考，才能善于诱导。确实如此，要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生由“学会”到“会学”的转变，对于培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性、创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习自觉读书是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式，可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于21世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的需要。本文拟就学习活动的层次、英语学习能力的形成及自主学习能力的培养策略等谈点粗浅的看法。

    一、英语学习活动的层次

    英语学习活动可基本上划分为前学习活动、学习活动和后学习活动三个层次。

1.     前学习活动

这一层次的英语学习活动从众性明显，学习目标是非个人的，而是家长、教师、学校所规定的一般性目标。学习属于应付家庭要求、各种考试要求。因此学习在实质上附属性或依赖性强，第一依赖教师，第二依赖教材，第三依赖考试制度。只要完成教师交付的学习任务、教材的进度任务和通过考试，学习就算完成。由于学习依附性强，所以活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主。

2．学习活动

学习活动也就是真正意义上的学习活动。这一层次的主要标志是学习的独立性、创造性强。学习者不满足于跟着教师走，跟着教材走，跟着考试走，而是有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料，并在实践中使之不断更新和完善。这时的学习动力不是外部的，强加于学习者的，学习方式也不是模仿他人的，一切都源于学习者本人的主动性和积极性。

3．后学习活动

后学习活动是比学习活动更高的学习层次。这一学习层次的特点是学习英语的目标超越了掌握英语本身，打破常规，创造新的学习和使用英语的纪录。这一层次初学者是较难达到的。

    由此可见，新时代的教师要努力使学生由前学习活动转化为真正意义上的学习活动。创设条件、合理引导，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为发展学生的终身学习打好扎实的基础。

    二、英语自主学习能力的形成

1. 自主学习的指导思想

通过发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性、参与性，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一，改变传统的主导观，树立师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与集体合作间的学习放在教学的中心位置。

2. 自主学习的原则

（1）学生主体性原则。力求每个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力，激发学生学习的热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。

（2）和谐的师生关系原则。即在课堂上，要建立起新型的、和谐的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，树立平等的师生观，主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发又鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生创设培养主体的最佳情境。

（3）活动性原则。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

（4）多样性原则。改变千篇一律的枯燥的课堂教学组织形式，采用多种形式的学习小组的方法，多向交流，摒除大班教学的诸多弊端，渗透主体意识。

    英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这一能力的关键是培养学生良好的学习心理状态，根据笔者的经验，在英语学习的初级阶段，教师要努力帮助学生树怡心、促悟性、强语感。

    怡心是一种境界。以怡心为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，在怡心状态下学习，摆脱了怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟心为基础，感知、记忆、思维、想象统一。每个人生来都是有悟性的，如同生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差别，才导致了个人悟性的差别。经常受到鼓励和肯定的孩子的悟性越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性则越来越低。以怡心为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的汇合，就是以语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点，个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的学习英语和使用英语的能力。

    三、培养学生自主学习能力的策略

    1．改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。

    心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主发展的课堂氛围，在每节课中笔者努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”，即把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法，向正确的方向引导。“三形式”、“两适当”为学生独立性、主动性、创造性地发展创造了条件，他们的自主意识和能力得到了迅速提高。

    传统的英语课堂以教师为中心，课堂教学重“精”轻“泛”，教师以知识的化身、教学的主体出现在课堂上，强调对语言规则解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生进行多种形式的课堂交际活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要轻知识、重能力，轻步骤、重学情估测，巧妙地化难为易，提高课堂效率。

    2．重视学法指导与习惯的培养，是培养学生自主学习能力的保证。

    主张学生自主学习，并非是无目的地放羊式。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习学有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，同时确保学生逐渐养成良好的学习习惯也显得更为重要。笔者认为大容量的信息输入和激发学生思维是培养自主学习能力的有效方法。

   （1）大量输入，自然习得

    语言学家克拉申主张采用大量的自然输入的方法来学习英语。大量输入的英语学习，在某种程度上类似于幼儿学习母语，它有助于缓解学习者的紧张和焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。它以广泛接触语言信息为手段，自然输入，自然吸收，不强记硬背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的阅读材料。在初一年级，笔者鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等。在教师的引导下，学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作文摘卡等好习惯，在课前的free talk及习作训练中学生能较好地运用自学的单词和句式，教师及时给予肯定和鼓励，自主学习的积极性更高了。

    （2）激发思维，合作创新

提倡学生自主学习即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在“学”的过程中，教师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则，将事与愿违，走向另—个极端——强迫学习，无效增负。因此，在教学过程中教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在阅读课教学中笔者往往把提问的权力交给学生，开展小组、男女生问答竞赛，如在教学JEFC 2B Lesson l   An American Boy时, 有学生提出  “What can we learn from the story?” “Not everyone in America is rich．” “We must learn from the second doctor．”“We must help others no matter they’re rich or poor．”“Parents are great．” 学生们似乎都想标新立异，从多个角度，纷纷表达自己的观点，开拓了发散性思维。在讲授and＼but引导的并列句时，笔者没有过多地讲解两者的用法和区别，而是要求两人合作造句，A说前半句，B说后半句，最后评出最佳partners，如有一组partners造了这样一个句子： A： My mother made a big cake，B：but a hungry cat ate it up．类似大量的新奇的句子，使学生们感受到了学习英语的乐趣。在教学实践中我发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情。

    3．改革评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生自主学习能力的有效手段。

    实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。在自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施评，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生的点滴进步。同时培养学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善。在教学实践中，笔者对每位学生作出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习的自觉性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，收到了良好的效果。

    能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。教师要在教学中不断摸索提高学生自主学习能力的有效方法，逐渐形成良好的学习习惯，为学生的终身学习打好扎实的基础。

参考文献：

夏慧贤. 2001.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社.

胡春洞  王才仁. 1996.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社.

                   --发表于《基础教育外语教学研究》，2003年8月