溯源能力，点石成金

            --------部编语教材中助学系统有效利用

部编本教材相较于人教版教材较大变化是对课型的区分，以往人教版教材虽用*号标出自读课，但是教材对教读课文和自读课文教学要求没有区分，不少教师在授课时也是精读、自读不分，均衡用力，面面俱到。部编本教材加大教读课文和自读课文的区分力度，对这两类课型设置了不同的助学系统，以显示教学差异：教读课有课前预习和课后练习题；自读课不设预习提示和课后练习，只有旁批和阅读提示。如何利用助学系统对自读课文进行有效教学，我在教学中做了些有益探索。

叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不教。”教学的初衷是授之以渔，让学生掌握方法，从而更好地开展学习。教材变于不变，人是根本。自读课，学生为主体，教师为主导。我们最终都要为提高学生的语文素养为根本。那就是说外在的学习要引发学生内心的思考，而且还要运用到实践中去。上好自读课，我认为是由教到不教的过程，那不教不就是自读吗？那教怎么去向自读靠近，哪些东西可以向自读靠近，哪些东西能够留下来，留给学生去在自读课中去运用，所以自读要学会溯源，这里的溯源就是向教读的学习当中去找方法。学生自读，学生怎么读？必须要把以前学过的方法，或者说在方法掌握下他的阅读能力，把它体现出来。那就要去前面教读的课堂上找，去找就叫做溯源。下面我就在教学中利用教学系统进行自读课教学来总结几点：

一、 充分利用助学系统中的旁批进行阅读教学

部编本教材遵循当前课改要求和风向，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，在自读课文助学系统编写方面首次增加了旁批，课本的空白处也增多了，方便学生写随想、做笔记。学生怎样在空白处写，写什么？下面我们就以七年级上册第一单元为例，让学生把教读课向自读课迁移，自读学会溯源。比如在《春》这一课中，课后语言品味积累上设置到：1、想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。——《春》2.品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。——《济南的冬天》3.？？？？？？——《雨的四季》我们来看这几个题目，前两个教读课都有具体的指示，学生要做什么，而到了《雨的四季》时没有品位语言，我们该怎样去读懂这一课呢？就要去前两课找，找有修辞手法的句子，能表达作者情感的句子，这样以来，学生就会品《雨的四季》里的句子，书中的空白处学生可以写出自己的理解。可以是对词句的理解，可以是对篇章的鉴赏，也可以是对文章的疑惑等。旁批式阅读教学不仅体现了课标提倡的自主探究的学习理念，而且能够激发学生的阅读热情，提升学生的阅读能力。

二、 利用助学系统中的阅读提示和旁批进行自读课教学策略

自读是教读的延伸，教读是“他人”境界，自读是“自我”境界；教读是学的境界，自读是习的境界。所以说，在教读中我们要对学生进行语言方法的积累，比如自读课本当中就有一些旁批《雨的四季》这篇课文的旁批“为什么写万物经雨洗淋后的情态？”乍一看这个题目很难的，初一的学生怎么去思考，我们让他去自读思考，他真的很难思考，那我们如果在教读课中不去做能力的训练，他是回答不了的，也是理解不了的。其实教读课中《春》也有写雨的，具体是：“人家屋顶上全笼着一层薄烟”这个句子怎么去理解，把这些教会，再把能力慢慢的建构，让他有一种感觉，然后，在《雨的四季》当中，把它们关联起来，这是在同样的情景下思考同样的问题，同样写雨，同样写春雨，写了雨中的一些事物，它这样表现雨。如果我们在做延伸的话，还可以往其他方面迁移，比如出示《云南的歌会》中，写歌会为什么要写唱歌的，对歌的女子？在写山野对歌的时候，为什么要大量篇幅写女子的神态、衣着？然后再写山路漫歌时，为什么又要写美景？写了那些鸟儿，那些花儿等等。我们把这一类的归纳对比，由一点到一面，这些写法都具有共同的特征，其实都是为了表现一种热爱，写雨，热爱雨、自然、生活，它都离不开文章的主题，都是要往这方面去靠近的，思考时都要往这方面去想，养成一种意识、习惯，但这种意识、习惯怎么养成，它需要不断的强化，也就是反复的练习，这就是要在自读课中做好旁批理解，这样也做到了课标要求的语文课程是实践性的课程，语文课要给学生提供大量的语文实践机会。这样既完成了课文的学习任务，又让学生在自学时有的放矢，真正收到时效。也就做到了点助学系统之石，成学法指导之金。

部编本教材中的助学系统是非常有用的教材资源，对师生来说很有实用的价值，我们可充分利用起来，对学生的自读进行指导，让学生有所得。真正做到点助学系统法，成学生语文素养金。