跟着文言文学写作
摘要:相比于现代白话文,文言文具有含蓄凝练,形象传神,言简意赅,意境深远,隽永悠长等艺术特点,对于学生写作水平的提升有着十分重要的引导价值。本文结合初中生的写作能力,对文言文的写作启迪价值以及策略进行了初步分析,希望对新时代的初中写作教学有所裨益。
关键词:文言文、写作、初中生
引言:跟着文言文学写作,首先需要教师深入认识文言文独有的艺术魅力,养成自觉意识,以兴趣为导向,以挖掘为手段,以写作实践为方法,不断提升文言文的写作价值。初中生写作能力一般,跟着文言文学写作是一种捷径,也是重要的方法,需要教师在思想上重视起来。跟着文言文学写作的主要策略应该从如下几个方面着手:
一、加深学生对文言文的认识
文言文在提升学生写作素养上的独特作用,需要学生有一定的认识,这是跟着文言文学写作的前提,否则学生就可能像盲人摸象。初中生的文言文修养不足,有限的几篇课文肤浅的学习并不能有效提升学生对文言文教学意义的感知。加上很多初中生对学习文言文缺乏兴趣,一上文言文课就头疼,致使写作教学工作难以开展。有鉴于此,就需要教师从学习兴趣上加以引导,使学生充分感受到文言文的魅力。如在教学《陋室铭》时,这是一篇骈体散文,学生的阅读中一定会感觉到文章的形式美和韵律美,因此教师可以从这一点出发,对文言文的艺术价值进行深入讲解。如“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵”比兴手法的运用;“苔痕上阶绿。草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”既有叙述,又有描写,既有抒情,又有议论的写作手法,等等,借此加强学生对文言文艺术价值的认识,为写作能力的培养打好基础。
文言文有言简义丰的特点,尤其是教材中很多文言文中大量的四字短语,能抓住景物的特点,而且韵律优美。比如:《满井游记》中写天气用“余寒犹劣”,写风用“冻风时作、飞沙走砾”,写柳用“高柳夹堤、将舒未舒、柔梢披风”,写水用“冰皮始解、波色乍明、鳞浪层层、清澈见底”,写山用“娟然如拭、鲜妍明媚”,写土用“土膏微润、一望空阔”。像这样的四字词语在以往的学习中还有很多,比如《观潮》里的用“鲸波万仞”来写水,《三峡》里用“素湍绿潭,回清倒影”来写水。中学语文教材中,不少文质兼美的文言文都有大量的四字短语,尤其是八年级下册,可以让学生把语文教材中文言文里涉及的四字短语整理一下,从文言文中积累语言,运用语言到写作中。作为语文老师我们不仅要帮助学生积累,更要引导学生梳理。比如对于写“水”的四字词语的归类:从流飘荡、水何澹澹、洪波涌起、水皆缥碧、千丈见底、游鱼细石、直视无碍、急湍甚箭、猛浪若奔……还有写风、雨等方面的文言词语,将这些整理好,形成一个丰富的写作词库。
二、加强学生对文言文的诵读
文言文诵读既是理解文言文思想内涵,感受文言文内在行文特点和规律的重要方法,也是提升学生语感和审美素养的重要手段。对于中学生来说,学习文言文,首先一定要让学生熟读文本,这样才有利于学生理解文本内容,学习语文。比如统编语文教材七年级上册《狼》,我是这样设计的:一读文本,出声自由朗读;再读文本,读准字音;三读文本,读懂大致意思;齐读课文,读得准确流畅。古人云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,说的正是诵读的优势。
当前,一些初中语文教师在文言文教学中习惯于分析和解读,一个字一个字给学生讲解,不厌其烦,而给学生诵读的时间和机会却少之又少,导致学生对文言文课堂的印象非常单调枯燥。有鉴于此,就需要教师转变教学理念,改进教学方法,使文言文课堂变得生动。如在教学《答谢中书书》以及《记承天寺夜游》两篇文言文时,为了让学生感受两篇文章语言精练,情感真挚的特点,教师必须给学生10-15分钟的诵读时间,让学生带着情感大声诵读,和作者精神融为一体,达到物我两忘的境界,才能充分理解当时作者的创作心境以及文章的语言魅力,之后教师让学生结合两篇文言文的写作特点畅所欲言,激发学生的写作感悟,因为在诵读过程中学生对文言文的语言已经有了一定的了解,所以学生的写作感悟也一定是深刻的。诵读是培养文言语感最主要的途径,把文言文读熟,读出味道来,把文章读懂,把感情读出来。让学生沉浸古文中,贴近文字,静静地感受字里行间流淌着的文字情怀。
三、加大学生对文言文的借鉴
写作水平的提高,归根结底还是需要学生多加练习和实践。教师要给学生创造充足的自主练习时间和机会,让学生把从文言文中获得的写作认知及时运用到写作之中,巩固所学内容,不断提升学生的写作素养。如在教学郦道元的《三峡》之后,很多学生已经认识到这篇文言文言简意赅,情景交融,生动传神的写作特点了,那么教师就应该让学生拿起笔来,以游记的形式让学生写一写自己去过的风景名胜,如故宫,天坛,颐和园以及家乡的各种著名旅游景区,把《三峡》这篇文言文的艺术特点彰显出来,借此提升学生的写作水平。此外教师还可以成立微信群,经常在群里发一些适合初中生阅读水平的文言文,这些文言文不局限于课文内容,它们可以从经史子集中节选,也可以从历史典籍中发现,既能拓展学生的阅读视野,同时新鲜的文言文资料也能够引导学生发现更多的写作技巧,学生们阅读之后写一写读后感,然后发到微信群中,教师对学生们的写作内容进行现场点评,使每一位学生都能受到启发。
统编教材八年级上册23《周亚夫军细柳》这篇选自《史记》的文言文,在写作上就有很大的借鉴价值,教学的重点就是有意识的让学生学习:正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托的手法来刻画周亚夫这个人物形象。学以致用,让学生学习这种写法,用这种方法来丰富自己的写作技巧。侧面衬托的写法避免了单一从正面写,提供了更多的观察人物的视角,使得人物形象更加丰满、立体。比如,如果要写一个人特别勇敢,除了正面描写,还可以从哪些侧面来写?把握了本文写人叙事的技巧,有利于学生平时写作能力的提高。
比如写景记游名篇《小石潭记》,全文有比较清晰地线索,在描画景物方面,用词准确生动,我们可以和学生一起把握作品作为典型游记的特点。八年级下册第五单元写作课《学写游记》,要求首先根据游览的行踪和自己的体验,合理的安排游记的写作顺序,我们可以借鉴《小石潭记》,它是一篇短小精美的游记,梳理游记的线索也就理清了作者游览的思路;其次写游记要求抓住景物的特点多角度刻画,《小石潭记》的作者用移步换景的方法写发现小石潭的经过,使读者眼前逐一出现不同景物。最后抓住特征,细致描绘。这些都是我们从文言文学习可以借鉴到写作上实实在在的知识点。
除了写作方法上的借鉴,我们还可以直接学习文言文的文字表达,比如现在是春天,老师可以和学生一起梳理总结一下,我们学过的文言文有哪些是描写春天的,有可能是一句话,也可以是一段话。看到春天的桃花林,我们会想到陶渊明的《桃花源记》:忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷;春日登山,我们会想到王羲之《兰亭集序》:此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右;春风和畅,湖光春色,我们会记起范仲淹的《岳阳楼记》:至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷;沙鸥翔集,锦鳞游泳;岸芷汀兰,郁郁青青。这些学过的文言字句,用在作文上,实实在在的体现了什么叫学以致用。再比如每到放假之时,学生的心:若脱笼之鹄。这样真正做到了从文言文中学写作文,古文功底打的牢固,作文才能更见文字功底。
四、加紧教师对文言文的学习
跟着文言文学写作,首先教师自身的文言文修养和写作能力要过硬。比如《史记》长于记人,教师可以从此书开始,领略人物的风采,感受其写人艺术,并把里面各具特点的历史人物,绘声绘色的讲给学生听,激发他们阅读古文的兴趣。学《论语》我们可以读整本的,还可以适当补充里面的经典句子,比如快到清明节了,我们会想到《论语》:“慎终追远,民德归厚矣。”即谨慎地对待父母的去世,追念久远的祖先,自然会导致老百姓日趋忠厚老实了。当前一些初中语文教师,由于应试教育思维的影响,只知道课文有限的几篇文言文,对于中华经史子集等重要文言文缺乏认识和学习兴趣,使得他们的文言文写作教学中视野狭窄,品位不深,学生获得写作素养非常有限。
文言文是母语的根,要让自己多从根部吸收能量,滋养自己的文学素养。作为专业的语文老师,我们更应该自觉主动地像古人那样:只要翻开一本,就要达到烂熟于心对于经典的名篇,要有读完的耐性,为人生垫底的那几本书,必须整本都被精确的记忆。在写作能力上,一些初中语文教学也没有在平时的教学生活中养成良好的写作习惯,致使他们的作文水平平庸无奇,甚至还不如学生写得好,这样的教师怎么可能在文言文写作教学中给学生以指导?一个语文老师不必出口成章,但至少应该有盛满诗词的情怀。有鉴于此,作为新时代的初中语文教师,就要严格要求自己,从自身出发加强修养,多看书,多学习,多写作,只有把功夫用在平时,在课堂教学中才能有的放矢,驾轻就熟。教师要拓展教学视野,与时俱进,以开放包容的胸怀投入到文言文写作教学之中,和学生积极交流自己的心得,本着互相学习的心态从事文言文教学,才能不断进步。
总之,文言文具有十分重要的写作引导价值,这种价值需要教师和学生共同参与和实践,才能达到良好的写作教学效果。相信随着文言文和写作关系的进一步深入,初中生的写作素养一定会进一步改善。
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