高效课堂背景下学生学习方式的转变
传统教学中学生的学习方式主要是教师讲解,学生倾听;教师演示,学生观察;教师布置,学生完成;总之只要学生紧跟着教师的思路走就行了。这种学习方式下,教师形成了包办的意识,学生养成了依赖的习惯,学生始终跟在教师的背后亦步亦趋,学习的积极性、主动性和趣味性受到了很大的制约。为了提高学生学业成绩,促进学生全面发展,我校决定大力推行教学改革,努力打造高效课堂,那么高效课堂背景下学生学习方式应该注意哪些转变呢?我认为应该从以下三方面做起:
1、由“等着教师喂”变成“自己主动去吃”。以前都是嘴张着,等着老师往里塞知识;或者嘴闭着,等着老师把嘴撬开,然后才勉强吃点;或者半张半闭,能吃多少算多少。这种被动学习的状态已经严重影响了学生的学习效果,课改背景下,我们学生要主动拿起勺子,拿起碗筷,自己主动从“知识的大锅”里,去盛“知识的饭菜”。
比如“独学”这一个环节,就是让学生带着导学案中的问题,独立自主的学习,这是以下所有学习环节的基础,没有扎实的自主学习,下面的对学和群学都是无源之水,无本之木。这个环节主要就是锻炼和培养学生的自我管理和自主学习的能力,我们要改变被动等待的习惯,积极主动地解决导学案中可以独立解决的内容,如果不能完成,就做好记录,等着对学和群学中向别人请教。
2、由“躲进小楼成一统,管他春夏与秋冬”的个人封闭学习方式转变为“问渠那得清如许,为有源头活水来”的交流学习方式。过去,我们习惯了夜深孤灯下,独自勤钻研的学习方式;习惯了自己独登书山,习惯了自己独游题海,这一种孤独的执着也是个人成才的重要途径;但是如果我们能在和大家一起登知识山,一起游题目海我想你的学习历程必然会快乐而高效。
比如“对学”和“群学”这两个环节,它是两个人之间或者学习小组之间的合作学习,学困生在这里可以寻求到帮助,中等生可以理解得更加明确,学优生在这里可以形成清晰的知识框架。因为“教会别人自己才算真会”,学优生会为了给别人更好的帮助,而学得更扎实,学得更深入,同时也收获到同学的尊重和信任,增进了同学之间的友谊。
3、由“眼睛加耳朵”式学习转变为“眼睛看、耳朵听、勤思考、会质疑、敢展示”等多种方式并用的学习。高效课堂模式下,我们学生要除了要仔细看、认真听之外,还要勤动脑思考,让大脑不仅成为接受知识的容器,还要成为处理知识的工厂;发现问题比解决问题更重要,我们要善于提出有价值的问题;课堂就是我们展现自我的舞台,我们要敢于展现出自己的风采。
比如“展示点评”这个环节,我们不能仅想着让老师讲,我自己听就行了,而要主动展示出自己的理解和想法。我们会因为自己的主动展示,而锻炼出很强的语言表达能力;会因为自己的主动展示,而让自己课堂注意力更加集中,思维更加敏捷,学习效率更高。其他学生展示结束后,我们还要积极点评,因为点评会把你的思维推向深入,真理越辩越明,你对问题的理解也将会更加全面和透彻,点评将会让你的不断崩现出智慧的火花。
高效课堂是培养学生自主学习能力的课堂,是锻炼学生互助合作意识的课堂,是激发学生探究意识的课堂。相比传统课堂而言,需要学生多一些自主,少一些被动;多一些合作,少一些孤立;多一些探究,少一些死记;这样,我们全体同学就能在收获优异学业成绩的同时,又锻炼出流利的语言表达能力、合作的交际沟通能力、自发的创新开拓能力,这将为我们今后的长远发展奠定坚实的基础。
自研课时
1、学生拿到导学案后直接就去查资料找题目的答案,根本就没去看课文,根本就没去静下心来和文本对话,只是把导学案当成了需要完成的习题集而已。2、由于导学案的难度是逐渐加大的,第一个展示单元学生可以轻松完成,第二个展示单元学生通过自学和帮扶也可以解决,但第三个展示单元大部分学生就无法完成,第四个展示单元就很少有学生能够解决。3、从教育心理学的角度而言,学生的注意力在重复做一件事情时,一般在15—20分钟时间就会很疲惫,从而导致注意力分散,所以需要让他们的学习行为不断调整。4、从有效时间段而言,第一个自研内容,90%的学生可以有所收获;第二个自研内容,还有80%的学生可以进行;第三个自研内容,只有60%的学生勉强跟上;第四个自研内容,只有40%的学生可以模模糊糊的基本掌握,因为没有及时的点拨和明确,所以他们只能跌跌撞撞地痛苦前行,完成导学案的过程成了一个对意志的考验,毫无恰是闲庭信步的悠闲和快乐,更何谈“知识的超市和生命的狂欢”?所以我们的自研课就像猴子掰玉米一样,走着扔着,走着扔着,学生的精力流失率越来越高,最后只剩下几个疲惫不堪的勉强跟上步伐。
展示课时
1、当学生抽到第一和第二个展示板块时,欣喜异常,但当他们抽到第三和第四展示板块时,忧郁非常,因为他们本组的A级都不会,或者也只是糊里糊涂,没有前几个板块的明确和点拨,后面的展示学生要么不能理解,要么即使能理解也是囫囵吞枣,因为别人刚刚展示结束,他们紧接着就要上台,所以要么卡在台上,要么知识点讲解糊里糊涂,导致展示耽误了时间,而且学生并没听明白,与高效课堂的目标追求背道而驰。2、由于是小组整体展示,所以表面上看小组成员都动了,其实大部分是身动而心未动,体动而思未动,所以只是“伪参与”和“伪高效”。3、课堂依然是几个优秀生的话语霸权台,其他同学并未真正在知能方面获得大幅度的提高。
那么怎么解决就这一问题呢?我们八年级语文备课组经过深入的研究和思考,已经有了一个目前认为较好的解决方案,虽然此时不一定能得到很多人的认可,但出于内心的喜悦和责任,我还是要说——虽然可能会有很多的指责和批判。相信一定会有一些人能与我们心意相通,正所谓“子规夜半犹啼血,不信春风唤不回”。
究竟怎么做呢?总的来说,变集中自研为逐层自研,变集中展示为逐层展示,变集中展示为分层展示,否则由于违背了学生知识形成和掌握的规律,违背了学生的心理发展规律,学生在自研课时就会精力流失率很高,导致自研无法做到高效,由于学生对重难点理解不透,导致讲解展示时半生不熟,耽误时间,费时低效,那么,具体怎么操作呢?我认为可以这样做:
1、如果要上一节新课,先让学生不带有任何明确的目标指向性,就是平心静气的和文本进行心灵与心灵的对话,把随时阅读的感悟写在文章旁边,第一遍读完后可能不能理解或理解的层次较浅,然后再静下心来阅读一遍,再在文章旁边随手写出感悟、思考、困惑等。
2、读完以后多么想把自己的阅读体会说说呀,那就说吧,本组我们接的有语文学习“对子生”,你们先互相说说,然后在语文小老师的统一组织下,你们再在组内说说交流一下,品尝一下分享的快乐。看到学生们积极交流的情形,我想语文学习就应该是这种自觉自发的学习情形吧,这样语文学习才有兴趣可言呀,学生平时本真的阅读就应该是这样自由自在,没有什么束缚的吧。
3、当然我们的语文课堂毕竟不等同于平时的阅读,它的针对性还是很强的,这就要求我们在非束缚性阅读后,要锁定目标,进行有针对性的阅读,这时导学案的
作用显现出来了。原来我们的阅读课学生的阅读随意性太强,导致目标太分散,学生的阅读理解能力提升完全是自我摸索和感悟,我们的指导性不强,而有了导学案后,学生的阅读针对性在非束缚性阅读之后就大大提案高了,因此课堂的目标达成度也高了很多。
4、由于我们导学案设置的难度是越来越大的,因此为了下面的环节顺利推进,这就要在学生自研一段时间后,予以必要的明确,方式可以是组内帮扶明确,也可以是教师面向群体统一解决问题,这就是“边自研边展示”。
5、由于自研过后紧接着就是展示,所以为了能在公众场合留给各位同学一个美好的印象,他们在自研时很专注,帮扶时很主动,从而很有效的解决了学生学习的内驱力问题。“兴趣就是最好的老师”,由于兴趣内驱力的推动,他们自研课及展示课都表现的很主动,“高效自研”和“高效展示”成为了现实,这为“高效课堂”的目标实现打下了坚实的基础。
6、展示过后不能就结束了,我们要看看究竟这一个学习目标全体学生的达成度怎么样,所以这就需要检测,怎么检测呢?可以安排台上台下互动提问,随机抽查几名同学,了解他们真正的掌握情况,如有不足,随时补救。通过这种及时自研、及时展示、及时检测的模式,缩短了知能的掌握和形成过程,而且符合学生的心理规律,收效要比一节课集中自研,一节课集中展示,一节课集中检测好很多。
7、按照学习目标和学习的导学方案,我们一步步进行下去,不断的走这样一个“高效三环”:自研、展示、检测,相信学生的学习效果将会比传统的“填鸭式”和改革后的“集中式”要好很多。经过实际的课堂观察我们发现,学生学习的劲头提高了,课堂的重难点囫囵吞枣现象减少了。
课堂教学模式就是按照上述“高效三环”方式来进行的,那么学生学习的方式和传统的课堂又有什么区别呢?
1、传统课堂是80%的时间老师讲,学生就是坐着听或者偶尔做做、偶尔写写,但是现在我们的这种“高效课堂——三环九步”教学模式,课堂时间的分配是“261”分配模式,也就是把课堂45分钟分成9份,教师讲解用时占2份,学生学习用时占6份,检测用时占1份。即教师引导、点评、质疑、归纳的时间不得超过10分钟,学生自学、对学、帮扶的时间不低于30分钟,检测的时间为5分钟。通过相应的监管(比如我们学校的“走动监课制度”),确保教师真的留出时间让学生去学习,因为无论老师讲的再多,再好,最终都要落实在学生的学上,没有学生在原有基础上的的自主建构,任何知能框架体系都无法和学生融为一体。
2、时间分配好后,那么在这个时间段内,究竟学生、教师各做什么呢?学生就是在这30分钟内,先自学,也就是在自己原有的知能基础上进行自主学习,进行自主建构;然后把学习的收获和困惑和自己的“对子生”(两个学习能力相当的学生之间可以结成对子生)之间进行交流,一起能够分享学习成果,解决部分问题;接着不能解决的问题,提交给自己的上一级小老师,寻求他们的帮助;小老师能解决的直接帮扶,不能解决的收集起来,准备向全班寻求帮助,这些问题产生后就到了学生最需要老师点拨的时候。这就是自研环节中的“自学、对学、帮扶”三步。
3、问题产生后,就需要得到及时的解决,否则后面的内容无法进行下去,这时学生学习的方式就进入了第二环节:展示。怎么展示呢?先把不会的问题板书在黑板上,然后全班再来共同讨论,看看谁能解决,如果有的话,老师就让他讲解分析,并在小组得分栏中给予加分。如果还不能解决,这时候就要教师的引导和点拨了。
教师在这种情况下又该如何去点拨呢?和传统课堂上的方式又有什么区别呢?
1、传统课堂上是不管你需要什么,我先把我认为重要的讲一讲,你们只管听着,你们需要什么,我不问,你们最需要哪些帮助,我哪知道?造成这种状况的原因在于教师一贯的对于学生需求的漠视,和那种高高在上的师道尊严。所以造成了老师在上面讲的天花乱坠,学生在下面听得恹恹欲睡,为什么呢?很简单,他会了,所以不听;他听了也不会,所以不听。因此对于学情的调查,是进行课堂教学的前提,否则我们很可能在做着“一厢情愿”的徒劳。
2、当学生无法完成而又迫切想要完成时,教师在这种被迫切的需要中出场了,你说,学生此时的注意力会分散么?不会了,他就会想着“我要看看到底怎么回事?”这时,教师的讲解才是高效的,正所谓“不愤不启,不悱不发”呀。但是呀,这时候也并不是教师一下和盘托出,而是给他指条路,让他去摸索,当他出现迷惑时,再给他指明前进的方向,让他们自己去体验知识的生成过程,这样在掌握知识的过程中,能力也得到了很大的训练。
3、教师点拨后,学生对于学习目标都明确了,这时候就该进入到展示这个环节了,那么怎么进行展示呢?首先要进行抽签分工,这样保证了每个学习小组把各个学习板块都要钻研透,因为在展示前谁也不知道自己要展示哪一题;然后进行组内预演,小组内在学习小老师的组织下,商量展示的方案并且组内先演练一遍;最后就是面向全班的公演。这就是展示环节中的“分工、预演、公演”三步。
4、展示环节后就到了检测环节了,检测就是针对自研和展示的内容,进行针对性检测,发现不足,立即反馈,及时补救,这个检测环节也包括“检测、反馈、补救”三步。