摘要:语文课是安静的,不需要那么喧闹。语文课是朴素的,不需要那么繁华。我们需要沉潜于字里行间,在对于汉语的爱抚中感受作者传达给我们的心跳。对于经典国学我们华夏子孙要有敬畏之意、幽赏之心,理想语文是有温度、有气息、有生命的。
关键词: 理想语文 简约课堂 自由阅读 常态课
修炼内功,匠人情怀
让我们直面人生的是语文,它让我们活在真实中。语文课是安静的,不需要那么喧闹。语文课是朴素的,不需要那么繁华。我们需要沉潜于字里行间,在对于汉语的爱抚中感受作者传达给我们的心跳。对于经典国学我们华夏子孙要有敬畏之意、幽赏之心,理想语文是有温度、有气息、有生命的。《说文解字》“语,论也。” 郭初阳老师说:“所谓语文,就是在一次次的论议中,让人获得教养,成为一个温和有风度的人。语文教会一个人说什么,也教会他怎么说,安静地倾听,教师须有一颗人间草木心。语文伴随着孩子自然地、自由地成长,以草木之质养成质朴仁德。语文课堂合乎人性,合乎人对语言的天然召唤,就已经足够。理想的语文课堂就像童年,又仿佛爱情。”
语文老师需要练好自己的“内功”。这年头,不缺大师缺匠人。
以“传道、授业、解惑”为己任的一些语文老师,少有“国学”根基。传统文化在校园内气若游丝。语文老师要不断提升和锻造自己,使自己具备深厚的文化底蕴,多花些时间提高自己的文化积淀,把自己充实起来,只有这样才能在课堂上游刃有余,才可以得心应手,才能更好的赢得学生的尊重。一个语文老师腹有诗书、口吐莲花、才高八斗、学富五车,怎么教学生都是素质教育。语文的要义是在于熏陶,在于影响。课堂上只有语文老师的“语文味”才能体现语文本色。语文老师要如匠人一般,匠人是一个人对某种技艺或艺术已经达到很高的水平,但还是不知疲倦的追求下去,往更高的层次努力.这种做法可称之为匠人精神。全面促进教师专业成长,提升课堂教学效率,就得让教师教得简简单单,学生学得明明白白,比如作文教学只有做到“有厚度”,才会“有力度”,所谓厚积而薄发也。只有拥有了“不简单”的底气,才能游刃有余地营造简约的课堂、理想的语文课堂。
自由地阅读 读自由的文字
阅读经典需要一种精气神,要“慢养”自己的读书气度。学生们声情并茂全身心投入地读,“声音先于义理”,诵读之后,学生自然能感知中华民族的文化。对于语文的阅读充分的课前预习是必不可少的,南宋朱熹说过:“读书之法,在循序而渐进。”安排好预习,按照学生的认知规律,由浅入深、由扶到放、由易到难,逐步加深。语文阅读课前的预习重点是读书,这是一种很重要的学习方法。在学生预习过程中,要引导学生掌握阅读技巧,留给学生充足的读书时间。让他们静下心来去认真读书感悟,“书读百遍,其义自见”,指导预习还要精细化:
l、精心设计预习案。使学生明确预习的具体要求,如:字词的要求、读书的要求。
2、读、思、圈、点 、勾、画。“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中做不同的标记。例如:文中的生字词用直线标出;遇到打动你的句子,遇到带有修辞手法的句子用波浪线标出;遇到不懂之处打上问号,待交流;遇到精妙字词用双色线或画上三角号。
3、给课文加批注。学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子,可以在旁边空白处写上自己的感悟,可长可短。这就是所谓的欣赏,简言之就是被感动。崔峦先生所说:“使人人都能从头到尾读几遍书,有时间能够从容地想一想,自己读懂了什么,还有什么不懂的地方,特别是让学生通过阅读和思考,能够有一点自己的看法,哪怕是肤浅的但确实是自己的看法。在课堂上都能发挥最大的效益。多种方法的朗读,引导学生把书读厚,感悟文本,通过反复品读,使学生懂得文中的词语的意思,并通过对重点词语的理解,体会人物内心世界,从而生成个性化理解。再引导学生在品读中积累,在品读中感悟、在品读中升华。引导学生把书读薄。词语知冷暖,语言有温度。”
4、精彩之处多读。文中写得精彩的句、段、章,学生要反复朗读、品味,直至成诵。把“读”作为课堂教学中一项重要内容。读的过程本身就是一种享受,一种发现的过程,仿佛语言都有了立体的生命。学生披情入文,获得了自然而真切的感悟,既能够加深了对课文的理解,又能够形成语感。“书读百遍,其义自见”,把解读的权利也交给学生。让学生真正学会读,读出精彩。教材所选的课文都是文质兼美的文章,有很多妙词佳句、精彩语段,应该让学生反复诵读,甚至会背内化为自己的语言。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。各年级的语文阅读教学都要重视朗读,在读中陶冶学生的情感,激发想象。”在语文教学中,要以读悟语,以读导学,以读促思,以读激情。好的朗读是感情充沛,语调恰当的,用充分的读来感悟,能够更好地挖掘文本,传情达意,先乎声,声声入耳,声声传情。应当重视朗读,采取多种朗读形式,使学生愿意读乐于读。
回归原生态返璞归真
叶澜教授曾指出,一堂好课的基本要求是“常态性”,这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。因此,以常态打造每一节课,一步步落实才能有效,
“简简单单教语文,扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。“简约化语文课堂教学”所追寻的是返璞归真。”设计简简单单的教学过程。“大道至简”,简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,以便达到简单高效的教学。
“教无定法”, “贵在得法” ,一支粉笔,一张嘴照样让我们学生如痴如醉,课堂要简约而不简单、轻灵而不轻浮,纯朴而不雕琢。现在有的课堂ppt、多媒体、各种小组合作交流喧闹过后,人们静下心来,想到的是常态课堂,守望的是简约的课堂,语文特级教师孙双金老师说过的一句话:“上课如登山,一堂好的语文课,老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”“朴素是优雅的灵魂”。好的语文课让人有“绚烂之极归于平淡”之感。他们的课堂简单朴实,学生愉快地学习。这种朴素的美,是真正的大美!简单到极致,就是美丽。大道至简,真水无香;回归常态的语文教学,语文教学要还原本色,复归本位,使学生真正学会听说读写。现在一些语文课堂乱花渐欲迷人眼,而真正的朴实的语文却飞入菜花无处寻。古人学语文是很简单的,无非读读写写,写写读读,有效开展读书、写字教学。写字教学是第一课时的教学任务,扎扎实实地做到教学生写好字。这却是我们目前语文教学最缺失的一点,以至于我们的学生不认识字,写不好字,更谈不上美观了。我们要提醒学生时刻做到“提笔就是练字时”,引导学生不仅把字要写正确还要写美观,丰厚知识,丰厚文本,丰厚语言。
让语文教学散发出简约之美
老子曰:“少则得,多则惑。”《易经》则曰:“乾以易知,坤以简能,易简而天下之理得矣!”宋代苏轼则认为“博观而约取,厚积而薄发。”清郑板桥有
“删繁就简三秋树,领异标新二月花 ”精简目标、精简环节和精简教学手段,能使语文课堂“删繁就简”。将语文教学逐步回归到其本质──简约。郑板桥有一首题画诗:“四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时。”郑板桥画竹画了40年,最后悟出了画竹的真谛:画竹就要画出竹子内在的精神──“清瘦”。即将“冗繁削尽”。教师简简单单教语文,学生简简单单学语文。因此,语文教学也应该追求简约,须删繁就简。“简约”的语文教学是指从目标到环节、方法甚至是语言等,都不蔓不枝,教学过程有条理、清爽,以简驭繁,返璞归真。凭借简明的教学目标,简化的教学环节,简便的教学方法,实现省时高效的教学理想。教学过程简化,就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效,减少花样,简化环节,留给学生充足的时间读书、思考、讨论,简便的教学方法。
“一支粉笔一块黑板,一个老师一群学生,没有表演,没有多媒体,犹如一幅简笔画。”这是一种高境界的语文课堂,
语文教学的最高境界就是简约,简约是一种美。对于语文教师而言,删繁就简的过程中,就是传承、创新、扬弃的过程,让学生从课堂中体会到语文学习的美。一节高效的语文课给人以美的享受,一定是一节简约的课,简单的才是美丽的。语文课上需要教师讲的内容越来越少,需要教师“教”的学生越来越少,那么这样的课就是简约的课,,教师如何解读文本,首要是把握教学要点。其次要和编者对话,明晰编者意图。再次要与作者对话,用心品读感悟,最后与学生对话,让学生体验成长的快乐。
打造简约课堂、追求优质高效使课堂从冗繁走向简约,从浮华走向质朴。
研究一套教学模式
语文教学过程中,教学始终以学生为中心,在老师的组织、指导、帮助和促进下,简约语文课堂的基本教学模式为即“充分自主的阅读→对有感悟的句子圈点勾画→批注→合作交流展示”。“简约识字课”的基本教学模式为“读准字音→记住字形→诵读指导→美观书写”。
语文课堂教学清晰地表现为“一步一步地向前走”。教学中,、重点内容要“重锤敲打”,对“无关的、次要内容”要忍痛割爱。于永正先生在总结、反思自己的教学经验时深有感触:“五十多了才明白,教语文其实很简单,就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写,写写读读”。“堵不住烦琐分析的路,就迈不开语言训练的步。”“一定要把讲读课文的时间压下来”等都是有识之士发自内心的呼唤。教学目标要简约。一堂课要彻底解决一两个教学中切实需要解决的问题。一课一得,得得相连。崔峦老师说得好:“要简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”以简驭繁,返朴归真,追求的是一种真、纯、实、活的教学境界,凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学过程,简便的教学方法,实现省时高效的教学想。”“静”是语文教学洗尽铅华、回归本真,它使语文教学逐渐走向简约,走向真实。
【参考文献】
[1] 叶 澜 《重建课堂教学过程观》 教育研究 2002.10
[2] 于永正 《于永正与五重教学》
[3] 《义务教育语文课程标准 》 北京师范大学出版社,2013
[4] 裴红亚 《简约语文不简单》
[5] 姚永田 《简单语文教学的最高境界》
[6] 倪江 《理想语文 自由阅读与教学》江苏科学技术出版社 2013
.10 [7] 罗振宇《罗辑思维》:找到匠人精神
[8] 张琼娥 《简约课堂》
[9] 崔峦 《崔峦老师教你阅读》2008.01
张运龙 :(2019-09-04 09:34)
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