激发积极情绪  实现有效课堂

萧县实验小学   李琳

关键词  学生情绪  数学课  有效课堂

摘要  情绪占据着人的整个心里生活和实际生活，可以调节和影响人的认知过程。从学生的实际出发我们了解到，学生对感兴趣的事情就会主动地去做，积极性很高，做事的效率也较高，这是受积极情绪的影响。反之，对于不感兴趣的事情就表现为情绪低落、厌烦、甚至逃避。激发学生的积极情绪成为实现有效课堂的关键。

每次课间休息时，总是能听到老师们这样的对话：“这节课我们班有多少同学不听课，表扬不行，批评也不行，真没办法；”“ 这一类型的题目我都讲了很多遍，他们还是不会做；”“我把答案都写在黑板上了，他就是不抬头等等。”发泄过后我们是不是应该认真地反思一下：为什么会出现这样的情况呢？反思后我们不难发现，在我们的课堂教学中，存在着这样的问题：缺乏真情实感、形式单调枯燥、学生的学习效率不高。这些问题令老师忧心忡忡，令学生烦恼不堪。在这些问题的困扰下老师教得辛苦，学生学得痛苦。经过调查我发现：学生能否进行高效而持久的学习，主要取决与学生是否具有积极的情绪。情绪占据着人的整个心里生活和实际生活，可以调节和影响人的认知过程。从学生的实际出发我们了解到，学生对感兴趣的事情就会主动地去做，积极性很高，做事的效率也较高，这是受积极情绪的影响。反之，对于不感兴趣的事情就表现为情绪低落、厌烦、甚至逃避。那么激发学生的积极情绪已成为实现有效课堂的关键。因此，教师在注重数学课堂的有效性时，不能片面地考虑课堂实施的过程和方法，同时要关注学生的情绪，尽己所能让学生在学习过程中时刻保持积极、健康、乐观的情绪。数学它具有很强的实践性，数学课本身不是很容易激发学生的积极情绪。那么，如何让学生积极主动地投入到数学学习中呢？如果学生能够感受到学习数学是一个非常享受的过程，学生就会自然而然地投入学习，跟着老师的思路深入地进行学习。由此可见，充分利用一切教学手段调动学生的积极情绪对实现有效课堂至关重要。

（一）从教师自身出发，实现有效课堂。

教师的个人魅力很重要。教师精神面貌的好坏直接影响到学生的情绪。教师的情绪可以感染学生的情绪，同时会影响课堂气氛，甚至会改变教学效果。如何控制自己的情绪，调整自己的情绪，把好的情绪带进课堂这是非常重要的。有位教育家说过，教师是一个多重角色，其中一个就是演员或演讲家，教师要学会运用自己的语言魅力来感染每一位学生。教学语言不仅具有传播知识的作用，还是传播情感的纽带。我曾听过全国特级教师陈平老师的一个讲座，现在我已记不清讲座的具体内容，但她演讲时的语气、表情、肢体语言以及那种专注的神态令我至今难忘。当时正是夏季最炎热的时候，到会的老师有五六百人，但没有一个人讲话，没有一个抽烟，没有一个人离席，大家听得非常认真、投入。听完讲座后，我在反思：如果我们能象陈老师那样，把这种积极的状态带到课堂，我想我们的学生再也不会走神，再也不会讲话。带着这样的想法我进行了如下的尝试：1、每次上课前我把自己调整到最佳状态，不带着半点消极情绪走进课堂。每次新课内容的揭示我都会以一个能够吸引学生的情境引入，课一开始我就想尽一切办法调动学生的积极性，抓住学生的注意力，让孩子们带着积极的情绪走进课堂。给同学们读题时不再象以前那样用一种平淡的语气读完，而是非常注意语气的轻重缓和，在听老师读题的过程中，孩子们能够发现哪里需要大家注意，应该怎样去做，我还要求学生也这样读题。让学生感受到：数学还可以这样学。从而提高学生学好数学的自信心。2、在与孩子们交流的过程中，我尽量多使用一些比较缓和的语气、比较亲切的语言，常常走到他们身边俯下身去用心和他们交流，这样孩子们不畏惧老师，拉近了师生之间的距离，增强老师的亲和力。让孩子们由喜欢数学老师，从而喜欢上数学课。

 （二）创造机会，让学生参与课堂，调动学生积极性。

以前我们的数学课堂总是以教师讲—学生练—教师再讲—学生改的形式进行。这种单一的教学观念使数学课堂变得单调而形式化，久而久之，学生对这种单调乏味的课堂教学形式产生了疲倦的情绪，课堂变得毫无生气。新一轮课程改革对数学课提出了更高的要求，在落实数学课程目标的过程中，教师要转变教育观念，转变师生角色，创造一个和谐宽松的氛围，让学生在平等自主的情景中去学习，给学生一个充满情感、自主对话、体会思维快乐的课堂，让课堂真正成为学生发展的和谐天地。这就要求教师要多创造机会，鼓励大家一起参与，让课堂教学生动起来。在课堂上，教师要经常用形式多样的数学活动培养学生的参与意识、竞争意识、帮助他们建立并增强自信心，使他们对数学充满兴趣。在我的课堂教学中我经常这样做：先抛出一个数学问题让学生独立思考，同学之间相互交流，然后请一位同学到前面讲解，其他同学认真听，如果他讲对了，大家给予掌声鼓励；如果讲错了或不够全面，其他同学给予纠正或补充。让孩子们自己当老师，自己进行评价，同学们的积极性得到了极大的提高。因为同龄孩子的思维是相通的，他们的讲解更便于同伴接受，而他们在看到同伴讲解时那种思想的变化也是很微妙的，这样一个心理变化的过程就会促使他们积极认真地听讲。

（三）积极的评价语言,丰富多彩的评价方法，提高课堂教学的效果。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”课堂教学中教师的评价语言，是沟通师生智慧、情感、兴趣的桥梁。有效的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生良好的情感。学生是学习的主人，教师评价是否得当，到位有效，决定一堂课的成败。因此，让积极的评价评价语言适时适度地出现在数学课堂上。如：“你很有创意，这非常可贵，能用响亮的声音说一遍吗？”“你观察得真仔细，这么细微的地方你都注意到了。”“你的课外知识真丰富，都可以成为大家的老师了。”……这样的评价能够较好的激励学生。又如：在有学生讲话时，可以说“你们看第一小组的同学听得最认真而且保持得最久，我相信大家都愿意象他们学习。”如果发现有同学打瞌睡，可以这样问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请大圣给我们变些好吃的水果。”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。这样既达到了批评的目的，学生也不会反感，可谓两全其美。

 我经常看到一些老师在评价学生时，大都是评价某一位同学，被评价的学生很积极兴奋，而其他的同学有一种事不关己高高挂起的姿态。我尝试过集体评价的方法，感觉效果很好，尤其是在整个课堂秩序比较乱、大部分同学的学习情绪很差的情况下。具体做法如下：课一开始，就把全班同学分成若干小组，比一比，在每一个教学环节中，哪一组听课最认真，举手发言的同学最多，表现最棒的小组可以得到一颗智星，下课后得到智慧星最多的小组就是这节课的冠军。孩子们的集体荣誉感特别强，他们会为小组的的荣誉来努力克制自己，让自己注意听讲，积极发言。