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农村高中生物教学中如何实现学生的自主学习
作者:姚家良 发表时间:2015年12月08日 浏览量:69 分享到空间
农村高中生物教学中如何实现学生的自主学习
摘要:随着新课改的实施和深入推广,通过不断的学习和实践,我们的教学理念和教学方法有了较大的改变,课堂教学发生了很大的变化,同时在教学实践与探索中有许多困惑,也有一些认识和体会。面对农村高中的学生将如何让学生进行自主学习,以提高学习效率和提升学习成绩。
关键词:自主学习,学习习惯
新教材体系注重学生学习方式的改变,把科学探究作为学习生物学的中心环节,重视科学研究的过程和方法。通过探究活动的设置和开展,使学生亲历思考和探究的过程,充分发挥其创新意识,让学生自己去寻找答案,发掘知识,使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系,领悟科学探究的方法。这对于学生终身的发展是大有裨益的。新课改强调激发学生的兴趣,让学生发挥他们的主体作用。新课程标准提出了面向全体学生,培养学生的生物科学素养,倡导探究性学习的新理念。这些理念表现在课堂上首先要求教师要组织好每节课,老师为主导,学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。这对学生的自主学习能力也有很高的要求。
比如我在上必修一第四章《物质跨膜运输的方式》一节时,课前我的备课思想是:和学生讨论问题探讨中的“人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性”,理解蛋白质在膜对物质跨膜运输的重要性,提出载体的名词。然后让学生自主学习课文并交流,板书给出三种运输方式的比较表格,由学生讨论得出结论。最后老师评价并系统知识。也就是说这个课堂的主要活动者是学生。但是几个班级上完课后与我的备课思想都有出入,有的课堂非常安静,学生之间的活动很少;有的课堂学生甚至完全不理会你在说什么,仍旧在说笑或在做自己的事情。所以我觉得课改一方面老师要改,另一方面甚至更重要的是要引导学生改。所以下面我想在培养学生自主学习习惯方面与大家分享我的体会:
高中阶段,正是一个人必须明确自己个性的主要特征,开始考虑自己的人生道路的时候。让学生了解社会,认识自我,根据自己的性格、兴趣、气质以及能力,分析自己所长,选择自己的努力方向,不断进步,即树立自己努力的方向。再就是提高内在的力量和信心。一个人要想对自己有信心,就要全面客观的了解自己,认识自己,知道自己的优势和劣势,发挥自己的内在资源和潜能。每个人都有自己的引爆点,当教师能够帮助学生点燃引爆点时,他们的内在力量就会被激发,信心就会增强。三是改变自己的理念和行为。人们都会受主观经验的限制和影响,总以为自己看到、听到、想到和感受到的就是正确的。自己学习成绩不好,就认为是不聪明,能力不够。考不上大学就是失败的人生,其实,每个人都是一个独立的个体,都有自己的特长和优势的地方。当我们让学生更多地了解到自己的内在资源时,就为学生打开了另一扇心窗,当学生的认知发生改变的时候,他的态度和行为就会改变。这也是解决学习为什么的问题。 这点与是否是班主任无关,解决好这个问题,就是唤醒了学生学习的内动力,以后的老师教学管理就会事半功倍,学生的学习也有了明确的方向。
学生学习最重要的任务,是学会怎样学习和怎样思考,并且在有限的时间里进行高效的学习。学会学习,在一个人一生发展中,具有极其重要的意义,也是人生一笔最宝贵的财富。学会学习首要的就是形成好的学习习惯。1,有静:环境静,内心静。最起码要做到学习时保持自己内心宁静。2,有预习:上课之间自己先预习,预习完了整理自己的思路,对学习内容有大概的框架结构。3, 有笔记:课堂会做笔记,并在思想上积极的参与课堂,课下复习以笔记为依据。4,有思考:学习,创造了超越动物的有知识思考的人类,创造了有着丰富内心世界,有着和别人不一样想法和才能的独特的你。学习既是对你自己内部的创造,也是你对外部世界的创造。只有学而没有思考,那就只是简单的记忆和累计,只会书越学越厚。5,有自我管理:任何事情都是外在通过内在其作用, 要有自我管理和自我评价。不要因为一次的考试失败或挫败而放弃自己或放弃一直以来坚持的习惯。这些在一开始接触学生是就要强调并逐步强化使之形成习惯。但是在实际情况中,完全使学生自主学习和使全体学生进行自主学习是不现实的,我所能做到的就是让班级的大部分学生有自主学习的习惯并能保持已是最好的了。当然,虽说新课标要求培养学生的探究学习能力,但是有的课程进行讲授法相对效果要好些。而且学生的水平参差不齐,象我前面提到的有的学生上课时还在说笑,所以这些学生最好的就是使他们参与到课堂中来,有兴趣就好。
由于老师和学生长期以来已经习惯了讲和听的角色,所以在新课标要求下的课堂中老师的角色一定要有准确的定位,新课程不是要摈弃讲。该讲的要讲,与以往的不同就是我们要多考虑如何才能最好的促使学生能力的发展。我的体验就是备课时一定要下足功夫,认真的思考,如何来组织本节课;上课时多启发,多观察,学生有兴趣点就及时给予扩展和评论,多让学生说出自己的想法和对知识的理解;课下学生有问题及时给予鼓励和补充,老师多交流。
学生的学习方式一般有接受和自主两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者,其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性;在自主学习中,学习内容是以问题的形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者,其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值,彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落或忽视发现与探究,从而窒息了人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。
本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,使学生在学习中既是知识的接受者,也成为知识的发现者。“生物科学不仅是众多事实和理论,也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。”因此改变学生的学习方式,已成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是:自主学习、合作学习、探究学习。这是生物教师在教学中要努力实现的目标。
所谓“自主学习”,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动,它的核心是启迪学生的思维,从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中,对所学东西感兴趣,并觉得富有挑战性,感觉到他们正在做有意义的事情,使学习过程有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,能有效地促进学生的发展,是真正有效的学习。
那么,在生物教学中如何实现学生的自主自主学习呢?我认为生物教师在教学实践中可以从以下几个方面进行努力。
一、联系生活,激发学生学习生物的兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。兴趣是人们对客观事物产生一种积极的认识倾向。他推动着人们探索新知识、发展新能力。因而采取何种方法何种手段是激发学生学习兴趣的一个重要因素。生物课与学生的生产和生活联系密切,学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。二十一世纪是生物科学的世纪已成为当今世界的共识。在科学技术高速发展的时代,人类在生物学领域取得了许多新的成就与突破。例如:克隆着多莉的诞生,转基因食品等等;同时也面临许多新的挑战,如艾滋病,非典型性肺炎,禽流感,环境污染等等。学生平时从事一些农业生产的活动,如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材。这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣,是发挥学生主体作用的动力基础。
现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实验密切相关。如:探究究温度对霉菌生活的影响;探究环境因素对鼠妇分布的影响;观察和解剖鸡翅等等。这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关,只不过原来不作为科学探究的问题,现在作为探究活动后必然能引发学生的兴趣。有了兴趣,学生才能自主的学习。
二、创设情境,培养学生自主学习的习惯
教师要营造良好和谐的课堂教学氛围,激活学生自主学习的欲望。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的氛围。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”,重新定位师生角色,进行角色转换,构建一种新型的师生关系,要注意沟通师生情感,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,要特别重视建立民主和谐的师生关系。如果师生间的关系很融洽,那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下,学生较喜欢学习,自主性强。教师的鼓励和期望,使学生感受到,就会增强学生学习的自主性,根据学生求知、求趣、求新的心理特点,让学生在宽松和谐的课堂中进行求知,例如:在观察鲫鱼外部形态时,我主动指导那些平时不敢说话,而且胆子比较小的学生亲自动手,摸一摸鱼的眼,你发现了什么,学生说它没有眼脸,看一看它身体分几部分,还有的同学说把鱼的鼻孔堵住,看它过一会是否能死掉,这样一来学生的思维扩大了,也从观察中培养学生的自主思维能力。
我问:“你知道它的生活环境吗?它的外形什么样,为什么长得那样,有什么作用?摸一摸你有什么感觉?它身体表面有什么?它怎样运动的呢?靠什么运动,再看一看身体的颜色有什么不同?有水中怎样呼吸呢?怎能样感觉水流、水温变化?这个结构叫什么,是怎样构成的,观察口的张开与闭合与鳃盖有什么变化?分组进行观察每个水盆中的鱼,结合提出的问题认真观察,从观察中发现问题、分析问题,解决问题,激发学生探究的欲望,自主学习的动机产生了,学习的兴趣产生了。
三、循序渐进,让学生体验自主学习的成功
现行人教版生物教材十分重视能力培养的梯度设计。改变以往将实验依附于知识内容的做法,按照学生能力发展的水平和需要,先安排思维和操作技能较低的探究活动,如制作和观察切片或装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的探究活动,大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的探究,让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法;再安排由学生设计部分环节的探究;最后安排要求学生进行全过程设计的探究,让学生练习从问题到提出假设,根据假设设计实验材料用具的方法步骤,然后实施探究方案,记录和整理实验结果,分析结果,得出结论,并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。随着教学内容的逐渐展开,科学探究的这种梯度化设计将在不同水平上循环。技能训练也是如此。
错误可以激化学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知发展,但目前的教师对错误避之唯恐不及,课堂教学的效果追求“对答如流”、滴水不漏、天衣无缝,稍有闪失便自责不已。这恰恰错失了对课程资源的利用。
教师要注意让学生自己总结经验教训,并比较成败得失,尤其不要轻易放过失败的实验,找到失败的原因有利于掌握实验技能,也可能会在挫败中悟出更好的方法,解决某些难题;在问题解决的同时,还会发现新问题,从而把问题的探究引向深入。
在讲授新课前创设问题情景,引起学生的好奇与思考,激发求知欲。在教学内容和求知欲之间制造一种不协调,把学生引入与问题有关的情景中自主的参与学习。俗话说:学问、学问、要学要问。如果学生善于发现问题和提出问题,并使学生的这些问题经过老师的启发和学生讨论得到解决,不仅会促进学生更加深刻理解所学知识,而且能从中培养独立学习的素质。但是由于受知识、年龄限制,他们有的胆小不敢质疑问难,有的满足于一知半解,不愿质疑问难,更多的是难以把握知识要点,不知所云,不会质疑问难。因此教师要创设条件,努力营造氛围,激发质疑问难。力求读书无疑者,须教有疑,无疑者,使之无疑。
当然,当学生思维受阻或思维发生偏差时,教师要指点迷津,拨开疑云,疏通障碍,使学生疑难顿开。疏导的目的在于突破教学重点,变“难学”为“易学”。
陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只是每事问。”怎样让学生肯问,并且问得巧?教师就要善于创设“探究问题”情境,让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中,教师可以通过设置悬念,引起学生认知上的冲突,对所学知识表现出极大的关注,并发挥自主意识,在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟,寻找新方法,变“被动接受”为“主动探究”。同时,在教学中教师还要教给学生发现问题的方法,培养学生质疑解难的能力。
训练学生的发散思维,求异思维,逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑,提出自己不理解或有异议的地方,充分体现学生的自主性。教师要重点选择有价值的质疑题,组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中,教师引导学生摆观点,讲道理,鼓励学生大胆发表自己的意见。
四、分层教学,还学生自主学习的时间和空间
学生是学习的主体,我们教师要尊重主体的需要,尊重主体的兴趣、爱好,鼓励学生自主选择学习内容,学习方法,学习伙伴、作业练习等,使其个性得到发展。每个学生的认知水平,思维方式,兴趣爱好等各不相同,生物教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。
学生在独立学习的时候,尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习,使其在学习中学会学习,而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的,因此教学也得因人而异,不能强迫学生,否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务,让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。
问题来自于学生,再引导学生自己来分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的;有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织,分别对待,逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的,教师都要给学生有一定的思考时间,这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯,才能激发学生学习的积极性,培养自主学习的意识和能力,打破学生学习上的被动局面,才能为自主学习开拓充分的空间。
实践证明,学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志,因此在生物教学中,教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则,把学习的主动权交还给学生,引导学生善思、会思,努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多,我相信只要我们生物教师转变观念,有意识地在课堂控制中运用各种策略,培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么生物课堂教学就能勃发出生机和活力,就能提高课堂教学效率,真正实现学生学习方式的转变,提高学生的自主学习的能力,将学到的知识应用到生产和生活中去,为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要,学生在课堂上学到的知识,已不能满足他们的成长。新课改也要求学生体验学习的过程,这就需要靠学生自己去开掘,从广阔的生活中汲取,从实践中亲历获得。这样,教师在教学过程中应该在传道授业解惑的同时,教会学生学习,培养学生自主学习的能力,这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
依据教学大纲,认真钻研教材,把每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生,让学生心中有数,目标明确,这样既增强了他们的学习责任感和自信心,又便于学生检查自学效果,更重要的是久而久之,学生学会了如何从章、节中确定学习目标和要求,提高了自学能力。
鼓励学生在学习过程中养成思考,大胆质疑的习惯。通过提出疑问,而后加以破释,进而解决问题,这样能加深对知识的理解,能使知识得到延伸、发散,培养学生的自主学习能力。鼓励学生到图书馆、上网或通过其它途径收集与课本相关的资料和信息,这样做丰富了学生的知识,扩大学生的视野,帮助学生准确地理解课本知识,更重要的是学会了研究问题,获取新知识的能力。
农村高中的形势发展是好的,但同样面临机遇和挑战,所以让学生学会自主学习很重要。
总之,自主学习意识和自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情,需要学生和教师持之以恒。相信经过学生和教师的共同努力,一代具有自主学习能力,可持续发展的年纪人在不久的将来会走向社会,为中华民族的自强自立作出贡献。
参考文献:1.朱慕菊《走近新课程——与课程实施者对话》北师大出版社2007
2.周慧霞《现代知识观与学生能力培养》天津教育出版社2012
3.朱慕菊《走近新课程——生物课程标准解读》江苏教育出版社2004
4.杨淑芹 《教育学教程》华东师范大学出版社2007