高三语文复习自主内化教学价值研究

朱辉田

（安徽省萧城一中  75448416@）

摘要：在新课程改革这一大背景下，各个学校都相继开展了课堂的改革实践，但一到高三，很多领导和老师都有所顾忌，认为让学生自主探究，会耗费大量时间，担心复习效率不高或复习进度受到影响，改革变得谨慎，甚至重走老路，教师讲授又占据主导地位。
    关键词：高三语文复习；自主学习；自主内化

引言
    现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中，学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪?”聪明的老师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己捕猎继续生存下去。
    在高三的语文复习备考中，能解救陷入题海中的学生的方法也只有让学生自己学会游泳，就是学生自己将知识内化，掌握规范。因为在自主学习的过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师的重要任务就是指导学生逐步认识自己的不足并“学会”，也就是引导学生自主内化知识，进而规范答题过程，达到学习效益的最大化。
    下面就高三语文备考复习中自主内化的几个教学过程在价值上作些粗浅的探讨。

    一、自主探究，寻找答题规律
    在高三的备考复习中，老师最爱讲的是信手拈来的针对考点的各种答题策略。在教学中，教师习惯将这些策略一股脑儿端出来，有一种母亲亲手整出满桌佳肴的欣慰与满足，但学生对我们传授的策略并不能理解其精要，只能囫囵吞枣。回想我们最初参与高三教学时，好多策略也并不十分清楚。随着见识日广，总结日多，也就渐渐明白了其中的规律。学生习得这些规律的途径何尝不是如此?所以我们不能越俎代庖，课堂上不如让学生自己探究、寻找答题规律。比如病句的九大雷区，不妨把同类型的病句收集在一起，先让学生判断病因，再寻找共同的语言标志，一定比先告诉他雷区在哪儿，然后让他改正。

    二、自主修改，磨合答题规律
    高三最辛苦的莫过于改卷子，天天练，周周测，月月考，老师整天忙于改卷，主观题多，改虽容易，让学生掌握落实却是有难度的。不妨采用这样的方式让学生对知识进行内化。给学生每人提供一份详细的参考答案和评分标准，先让学生自主修改答案，根据要求自主赋分。再让得分不同的学生上台演板，由学生进行批改，交流给分理由。
    在这种质疑对抗和评价给分的自主修改过程中，学生对自己掌握的答题规范不断加以修正和巩固，发现自己的失误和不规范的之处，用异色粉笔修改学生就找到了自己的问题所在。成长的痕迹、规范的过程尽显眼前，从而警醒自己，这比教师匆匆在试卷上画下的分数来得更有效。在修改过程中，死板的答题规范被应用于实践，学生还学会如何根据问题表述的不同对答题范式做相应调整。
    学生的这种“内化”的过程，能拓宽教学信息的反馈渠道，让教师更好地掌握学生的学习过程，并进行适当调控，能帮助教师实现由知识灌输者向学生学习促进者的角色转变。这个过程对学生学习品质、学习行为、学习效果也是很好的检测过程。

    三、自主梳理，理解答题规律
    课堂上的自主修改还只是初步获取知识，要想建构清晰的语文知识体系，还需要自主梳理。自主梳理的形式要多样，时间的节点要恰当选择。如课堂小结可以学生自主口述，课前检查可以集体复背知识，而课后笔记整理是最重要的。整理笔记层次要清晰，选例在经典，方法归纳要精准，参考答案要规范，要注意用不同的色彩作不同的记号。笔记整理得井然有序，其知识结构必然脉络清晰。这样的自主整理自然要花大量时间，这需要教师解放思想，把课堂大部分时间还给学生，尤其是复习后期，更要拿更多的时间来整理，这样必然会使学生更深入地理解考点。

    四、自主命题，实证答题规律
    命题向来是专家和老师的事，不过我们也要尝试让学生来命题，让学生深入理解每个知识点。命题，是对考点的再回顾和再认识，设置参考答案，是对答题规范的再训练，这样理论联系实际，再遇考试学生就不会茫然无措，因为他已经知道子弹将从什么方向飞来，将会采取什么方式应对。
    这种学生自觉“内化”的方式，首先，培养了学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，“动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。”有动机的学习，目的性更为明确，主动性更加强烈，效果更加明显。其次，培养了学生的学习兴趣。一个学生对所学科目是否感兴趣直接影响了学生的学习效果。“一个没有激发起学生学习兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的铁匠。”再者，增强课堂教学的艺术性，让学生有更多的情感体验经历和“内化”空间。

    五、自主归纳，巩固答题规律
    要真正轻松驾驭答题范式，还要不断巩固成果。如何巩固?不妨让学生“分步达标”，分轮次、分层次，逐步达到要求。
    刚开始复习时，能够一步到位的学生是少数。学生答题，堆砌术语、答非所问、装模作样，这说明他已经在有意识地规范答题。第二轮复习时对学生的答题就要提要求了，要能够准确表述，规范书写，扣题作答，层次清晰，这一时期用面批作业、作业展览、评卷现场还原等方法可有效促进学生内化。再次复习时，则重在对新题型的剖析，让学生在新题中找到旧题的影子，识破变化的假象，找到对应的答题规范，并做相应变化……可以让学生自主搜集不同的题型，作为对常见题型和常见范式的补充。也可以让学生创造性的归纳公式，进一步简化答题范式，方便学生记忆。
    作为教师，我们要清醒地认识到学生是“内化”过程的主体，学生“内化”的过程和成效总是以一定的方式外显出来的。毫无疑问，教师在这一过程中应该“有所为、有所不为”，该放手让学生自主完成的，我们绝不要横加干涉或包办代替；该教师指导、点拨的，我们要适时适度地进行调控。
    在教学中，牢记“以人为本”教育教学理念，突破枯燥的灌输说教模式，采取多种方式和途径，为学生自主学习创造更自由的空间和氛围，努力培养学生自主独立、合作探究学习的意识，让学生有更多的情感体验经历和“内化”空间，让他们自觉地意识到自己的角色地位和存在价值，在自主学习、自我评价中不断“内化”，从而大力释放自身的生命潜能。

参考文献：

     [1]浅谈对学生自主学习能力的培养[J]. 徐民长.  新乡教育学院学报. 2007(03)