语文教学活动中要注重“活”
摘 要:“活”是语文教学艺术化的集中体现,是语文教学法的精髓所在。教师丰富渊博的知识与非凡神奇的语言魅力是活的保证。“活”应是语文老师追求的至高境界。
关键词:语文教学 至高境界 活的保证 活的原则
著名语文教育家、语言学家吕叔湘说:“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了,如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做‘活’。”
语文课本所选取的作品都是具有浓厚文学味,诗情画意的。学生应该对此颇感兴趣,然而调查学生对语文态度时,却是大多数学生对语文较为冷淡,甚至是没兴趣,造成这结果的原因,与我们在语文教学过程中教学的单一化模式是密不可分的。我认为,语文教学要“活”,要走出固定的模式,才能紧跟时代的步伐,与时俱进。
一、教学的最高境界应该是“活”
“活”是语文教学艺术化的集中体现,是语文教学法的精髓所在,也应是语文老师追求的至高境界。
1)、乐趣是最好的老师,是课堂“活”的前提。这里的“乐”应该包括教师的教之乐和学生的学之乐。教师要对教学有满腔的热情,对学生有一腔爱心,把教学工作上升到生活的第一需要,这时上课便是用心在教,用灵魂与学生在交流,感情便流淌在课堂中,快乐便弥散在教室里。乐对学生来说是潜在的学习动力,乐能使学生保持旺盛而持久的学习热情;乐又是学习的良师益母,乐能使学生加快获得知识的进程。教育科学研究表明:一个人对所做的事乐意为之,他的全部才能可发挥80%以上;不乐意为之,只能发挥20%。学生的学习也是如此。古代的孔子非常主张激发学生“乐学”,他曾自我评价说:“其为人也,发愤忘食,乐而忘忧,不知老之将至”。这句话充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要内容就是无穷的乐趣。语文教师应该有过这样的体会,学习情绪轻松、愉快、高涨,教学就容易活,效率也就高。
那么怎样做到乐呢?一、充分把握学生的心理需求,唤起学生学好语文的心理原动力;二、真正尊重学生的主体地位,发挥学生的进取精神,让学生在老师的引导下,驰骋于课堂这个“舞台”上,积极主动而又生动活泼地施展自己的才能;三、根据学生实际,努力挖掘学生在某一方面的潜质,提高并创设条件发展他们的兴趣爱好,让他们有“用武之地”,真正体味到学有所得的快感;四、善于运用教师自身的感召力,发挥示范表率作用,如要求学生背诵的,自己先“亮相”,与学生同堂作文等。
2)、情与美是活的关键和升华。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求”。事实上,语文教材大多情文并茂,如果教师情趣盎然,“未成曲调先有情”,加上学生情绪高昂,思维活跃,轻松愉快,必能产生微妙的情感效应。一堂成功的语文课,应该如一首清新的诗,一曲优美的乐章,给人以完美的艺术享受。课堂中应时时有新鲜的音美、色美、情美的涌现,那就要尽量利用现代教学工具,如多媒体等。教师还要创造条件,把尽可能多的时间、空间留给学生,让他们主动地感受教材美,充分有效地解放、发展、完善自己的个性品质。总之,要让学生在课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋,充分施展自己的才能,去发现美、追求美。
二、教师丰富渊博的知识与非凡神奇的语言魅力是活的保证
教师在学生心目中的地位和作用,因知识的渊博和教艺的高超而增强。学生敬重老师,就会爱老师,就能充分调动学生学习的主动性,师生双方的积极性得到和谐共振,教学活的境界往往能达到最佳。教师语言具有魅力,能造成活泼的课堂氛围,这是不言而喻的。幽默是思维的火花,智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的语言恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅,这就是教师的语言魅力所在。课堂教学中还要学会恰当的运用体态语言,使我们的教学变得生动有趣。因此教师要努力使自己的语言幽默风趣,又显示丰富的知识内涵。
三、教师实现至上境界——活的原则
1)、有意性:教学思路的超前把握。有意性是指教师的课前准备,这是“课前功夫”。这就需要教师对每节课精心准备和设计。备课不能一劳永逸,要常备常新。教师应预先设计好一堂课的整体思路,设计、把握好学生考虑和回答问题的思路,分析问题的延展思路等。“遵路教学”就在于教师把课文的思路转化为教师的思路,再转化为学生的思路。于此过程中培养学生的思维品质,培养学生发现、提出和解决问题的能力。
2)、无意性:教学中巧妙的暗示和空白。学生在听课过程中,其身体和心理,在大脑两半球和谐共振时,才能达到最佳效果。教师的着装、神情、声色,课堂的布景,音乐的选配,电教手段的穿插等,只有和教学内容相谐调,才能达到最好的传授效果。达到教学艺术无意化的另一手段是空白艺术的运用。留白天地宽。阅读心理学家罗森布拉特说:“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思,而是创造性地理解作品所表达的意思。”所以教学结构虚实相间,巧置空白,使学生的思路不被教案所框住而由其作“外向型”拓展,能更有效地发展其想象、创造的思维能力。如讲到关键处有意卡住,板书中有意留出一片空白,结束语中有意留下一个“悬念”等。教师更要以自己的灵眼觑得课文中“似是而非”的模糊处,“计白当墨”的空白处,“以一当十”的凝炼处,“语微旨隐”的含蓄处,“戛然而止”的结尾处,让学生去想象、联想,让其有发挥、创造的余地,积极主动地构建自己的认知结构。教师是空白艺术的创造者和导引者,学生都有一种“完型心理”,是空白艺术的充实者。
3)、创意性:创设新颖的问题情境。课前准备是教师创造性的劳动过程。哲学家培根说过,真正的哲学家应该像蜜蜂一样,从花圃和田野里采撷材料,由自己的力量和能力将其改造和变化。教师的课前功夫应该像蜜蜂酿蜜,能给学生提供鲜美醇厚的蜂蜜。具体讲教师要善于占“制高点”,捕“诱发点”,抓“发散点”,创设新颖别致的问题情境。教师要善于根据文章的特点,把握营造良好氛围的契机。如在《狼》一文中,教师提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明一点呢?”这一问题必然会引发学生的兴趣并引起争议,因为狼的聪明在文中是有依据的,而屠夫的聪明也可从“毙狼”这一结果中反映出来的,那么究竟如何,同学们可以在欢快、热烈的讨论中发现文章的主题“狼亦黠矣,禽兽之变诈几何哉,止增笑耳。” 课堂活跃,学生的思维之轮亦在飞速地运转。
4)、随意性:教师要有充足的教学机智。乌申斯基说,一个教师“如果他没有教育机智,他就不可能成为真正优秀的教学实践者”。课堂教学不是机械地重复自己的思路,照搬课本知识,要进入自由发挥、任意挥洒的“自由王国”,就要求教师具有充足的教学机智。而充足的教学机智除了与教师的教学灵气有关外,更主要的来源于教师的才、学、识。一堂课围绕着一定的教学内容,做到教活学活,它包含两层涵义,一是上课教师要摆脱“匠气”,多些“灵气”。比如讲文言实词“卒”,如果教师讲“卒”除了有“士兵”、“终于”之意外,还有“死”的意思,学生不一定能记住。如果出一谜语:刘邦听了笑,刘备听了哭,要求打一字,学生顿觉兴味盎然,最后揭示谜底为一“翠”字,意思是刘邦听说项羽死了就高兴,刘备听说关羽死了就伤痛,所以“卒”还有“死”的意思。显然二者具有“匠气”和“灵气”之分。死知识活教,学生便会终身难忘。二是指教师应具有很高的应变能力,能从容地解答学生提出的意外问题,或利用突发事件把教学引向纵深。教学机智运用得好,往往成为课堂教学的精彩之笔或点睛之笔,使学生在感到心情愉快的同时感受到教师的智慧之美。如讲《木兰诗》,学生突然发问:“同行十二年怎么会不知木兰是女郎,难道她没缠小脚吗?”教师从容回答:“木兰生于北魏,南北朝之后是隋唐,隋唐之后是五代十国,五代十国时有个李后主李煜,令嫔妃以帛绕脚,使之纤小如新月状,此后人皆效仿之。”此时课堂氛围达到高潮。可见教师的教学机智源于渊博的学识。所以教师要积功力,养底气,长灵气,能把教材“横看成岭侧成峰”般地灵活运用。
教师必须不断更新自己的知识,与年轻人同步。想他们所想,乐他们所乐。才能更好的发挥随意性,运用好教育机智,把学生引进学活的至上境界。
参考文献
<1>《课程·教材·教法》,2007年第10期
<2> 钱梦龙,《语文导读法探索》,云南人民出版社,1985年版
<3>《心理学新探》,2008年第3期
<4>《论语·述而》