“以类合之，物之理也”
------浅谈《研究物质的比热容》教学解惑之道
摘要：
事物的个性可以差异很大，而共性则是永恒的，根据事物的共性进行分类整合，可以更好的认识事物，获得事物内蕴的道理，促进事物的发展。《研究物质的比热容》的课堂中，挖掘比热容教学的个性将其同其他事物的个性进行“类合”，发现永恒的共性，加以灵活应用，可以建构解惑课堂，让学生学的轻松，学的愉快，践行师者之道。
关键词：
比热容 有的放矢 共性 个性 实验 互动
正文：
比热容是中学物理中一个重要的物理量，授课过程中老师感觉不好教，学生感觉比热容概念听不懂、学不会、做不好！作为老师的我们怎样才能解学生之惑，让学生在轻松、愉快氛围中了解并掌握比热容这个概念，让比热容的教与学相得益彰呢？
一、为什么教学如此“艰难”？
事物本身的抽象性和教学模式的安于现状是教学艰难的主要因素。人类认识客观世界的过程，是一个由简单到复杂、由感性到理性、由具体到抽象的发展的过程。这就决定了学生了解、掌握抽象的物理概念必然是个缓慢、螺旋上升的过程，不可能一蹴而就。目前，教育改革事业方兴未艾，虽然一直要求老师们更新教学理念与时俱进，但仍然有不少老师一直披着新教学理念的外衣，实施传统的课堂教学。这种情形之下，学生更多的是被动学习，搬硬套的记忆、做题，不能积极主动的思考、探究，对概念不能理解和运用，没有有学习的兴趣，就算是为了考试而拼一把，也会在考试之后弃之如敝屣！在这种情形之下，近期高考改革中出现物理少选、弃选的怪现象层出不穷、屡见不鲜！
二、怎样成就解惑之道？
1、挖掘共性，触类旁通
挖掘共性就需要老师们对要讲授的内容知根知底，理解深刻；对生活有足够的理解和洞察。这样才能将其同生活中与之有共性的事物联系起来，以类合之，获得事物内蕴的道理，触类旁通。
曾几何时，自己即将为学生的不懂而爆发之际，突然想到了“肚量”这个词！用来肚量“类合”比热容，比热容和肚量有什么共性呢？我告诉同学们：比热容就是物质的“肚量”，比热容大就是物质的“肚量大”！“肚量大”的物质受到同样的“委屈”（吸收相同的热量），不容易发火（温度升高的少）；反之，“肚量”小的物质受到同样的“委屈”（吸收相同的热量），容易发火（温度升高的多）！比热容的大小就是物质的“肚量大小”，就是物质容纳“委屈”（热量）的能力。挖掘共性，物之理也；以类合之，触类旁通，学生豁然开朗，顿开茅塞。
当然，这就需要老师们平时付出艰辛的劳动把功夫做到诗外，在日程生活中用智慧的双眼去发现，去思考，成就解惑之道。
2、加强“个性”，促进说理
个性指一事物区别于其他事物的特殊性质，实验是物理学科的一个重要个性。物理本身就是一门以实验为基础的学科，物理实验为学生提供丰富的感性素材，同时能够加深学生对“物之理”的理解，促进说理。所以在课堂教学中，实验的核心地位应当得到巩固和加强。
在探究物质比热容的实验中，所涉及的物理量较多，测量精度低，并切采用转化法来定性描述，这样非常不利于说理，例如：物质吸收热量的多少转化为加热时间的长短来反映，但是加热过程中存在着热量散失和酒精灯加热功率不稳定、不一致的问题，不足以说明不同物质在相同时间内吸收的热量相等；在测量温度时，物质受热不均匀会让温度变化量的测量精度不高。这些都是说理的障碍，改进客观实验条件成为促进说理的必然，例如：酒精灯的加热功率不稳定、不一致，可以改成电加热器加热，保证稳定一致的加热功率；沙子导热性能不好导致温度测量不准，可以改成小颗粒的金属屑，导热性好测量温度误差小。这样一来让实验现象更加明显，数据测量更准确，说理更顺畅，成就解惑之道！
3、知己知彼，百“教”不殆
如果说老师是课堂的战士，上课就是战斗，学生就是老师的敌人，能够在一场战斗中打败（教会）他们获取胜利是老师的孜孜追求。知己知彼，百战不殆，物之理也。了解学生才能“打败”他们，了解学生就要了解他们的知识储备和能力水平。在课堂上，学生是学习的主体，是课堂的中心；在主动建构、内化新知识的过程中，学生原有的知识和经验是基石、是依赖。学生的知识储备和能力水平决定课堂教学中老师讲授知识的深度、广度及引导学生所选择的教学策略，了解学生知己知彼、有的放矢，才能做到百“教”不殆。
所以，对于学习主体的细致“了解”是一节课前提，了解了学生的知识水平和学习能力才能做到因材施教，选择合适的教学策略，构建解惑课堂，解学生之惑。
4、加强互动、促学促情
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光；亲其师，信其道；物之理也。很多学生因为不喜欢某个学科的老师继而恨屋及乌，不喜欢这个老师所教授的学科，学习没兴趣、没动力。要想成就解惑之道培养和谐师生情谊势在必行。
要让学生相信老师、亲近老师，就要加强互动，重新定位师生角色。老师和学生之间不再是一种冰冷的知识的传授者和知识的接受者，而是热诚的学习促进者和参与者。在教学中，老师应该重视学生的个性差异，交流时亲切的语言、鼓励微笑等都会促使学生积极愉快的参与到探究学习中来，高效学习，让学生在这种互动中有兴趣学，学的有兴趣，形成良性循环，成就解惑之道。
5、尊重规律，善待“错误”
俗话说：金无足赤，人无完人。生活总是充满坎坷，在教与学的道路上，学生和老师都不可能做到完美，物之理也。学生学习比热容这样抽象的概念出现“过错”再正常不过了，但不应当把学生们的犯的“过错”理解为学生在学习方面的“蠢笨”和学习的不努力。也许有老师认为：这样“简单”的概念，讲这么多遍，都不能理解，还出错！ 恼火之余，我们老师是否亦要反思自己呢？学生不会、不理解，难道全部都是学生的“过错”吗？诚然，学生是学习的主体，但作为课堂主导的老师就是全部“正确”吗？ 一味的埋怨学生就能成就解惑之道吗？显然不能！
在学习的道路上，老师们都喜欢走“捷径”，避免弯路。但我们要尊重学生的主体地位，尊重学生在知识构建过程的客观规律“模仿---犯错---重复---掌握”这个渐进渐变的过程。走捷径是人之常情，这样做在短时间内肯定是有效的，但是人的成长绝对不是一帆风顺的，学习亦是如此！有些时候多走一些弯路，就会看到一些其他的“风景”，延长学习的体验，使学生成为学生而不是学习的“机器”，促进学生高效成长。
三、总结
课堂是教学的主阵地，构建解惑课堂是所有教师的孜孜追求,构建解惑课堂离不开教师的引领。当代教师，不再是教书匠，而应该是教育教学的实践者和研究者，这就需要老师们在教学中不断学习，提升自身的专业能力，建构解惑课堂，践行师者之道！
参考文献：
[1]张世成 主编；《学生有效学习与教师专业发展-初中物理》 东北师范大学出版社 2016年
[2]郑少林 著；《关于比热容实验的探究与改进》《师道·教研》广东省教育厅 2015年第11期
