培养情感  增强语感

      所谓情感，即人们对外界刺激肯定或否定的心理反应，是个相当丰富的世界，经常通过喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等情绪来表现。所谓语感，则是人们对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。二者之间有着必然的联系，一个拥有丰富情感的人对语言文字的感悟力一定会增强，同样，对语言文字很敏感，理解力和表现力都很强的人，一定是一个内心世界丰富多彩的人。在数十年的语文教学实践中，我适用不同的方法，从不同的角度对学生情感与语感的培养进行探索。

    一、分析重点词语，感受语言的色彩美、形态美，培养学生愉悦之情，提高审美能力。

    任何一篇文章都是作者对生活感受的浓缩，要想充分、正确地理解作者所要表现的情形，感受作者创作时的情感内涵，就必须抓住文章中比较重要的，或是比较感性的词语，通过想象，再现现实，了解作者所描绘的世界。凝练、简洁、抽象的古诗词教学更应如此。

    小学一年级第一册教材中有首题为《咏鹅》的古诗，我在教学时，首先分析了重点的词语，根据学生的朗读，讲解并分析了“鹅”、“曲”、“歌”、“”浮、“拨”这几个词，并让学生根据自己对词语的理解，画图表示。学生画了一只或几只引吭高歌的大白鹅，从中感受到语言文字所表现的形象美。然后再根据学生的朗诵，板书：“白”、“绿”、“红”、“清”，让学生给自己画的图着色。感受到语言文字所表现的色彩美，最后，我请几位画的好的学生上台，通过投影仪展现他们的图画，并用自己的语言叙述画面的意思。就这样，在图画的绘制过程中，同学们兴趣盎然地理解了诗中比较重要的词语，真切感受到语言的色彩美、形象美，体会到愉悦的情趣。

    二、引导学生进行合理想象，充分体验作者创作时的情感，感受语言的概括美。

    言为心声，语言文字就是人们情感的载体。只有很好的引导学生进行合理想象，让学生走进课文为孩子们所描绘的情景中，去体会作者的创作历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到语言文字的熏陶。

    一年级第二册课本里有《一粒种子》一课，用儿童们喜闻乐见的童话形式，说明种子发芽需要温度、空气和水份这一科普知识。文中有这么一段话：“春风在唱歌，小鸟在唱歌，泉水在唱歌，小朋友也在唱歌。种子听见外面很热闹，连忙说‘哦，我一定要出去！’”这段文字向小学生们展现了一个春天万物复苏、生机勃勃的景象。为了让学生更好地理解“热闹”一词，我引导学生进行想象：首先发问：“外面是怎样的？”再问：“想象一下，春风、泉水、小鸟、小朋友都唱的什么歌？”教室里顿时沸腾起来，学生们纷纷说：“春风呼呼地唱歌，泉水叮叮咚咚地唱歌，小鸟叽叽喳喳地唱歌，小朋友唱着欢快的歌……”我又追问道：“热闹吗？如果你是种子，你想不想出去呀？”至此，学生完全了解：春天到了，空气、水份、温度合适，种子就会发芽这一知识，同时，还感受到作者对生机勃勃的春天的喜爱、赞美之情，并产生了情感共鸣。在这个基础上，老师进行朗读指导就事半功倍，学生在整个学习的过程中，感受到语言的概括美。

    三、训练与思维相结合，加深学生对语言文字的理解，增强语感。

    阅读教学中设计一些与思维相结合的语言训练，会加深学生的感受。这不同于那种抽象的词，加一个概念化的讲解，再让学生搜肠刮肚去造句。那样，学生的表述言不由衷，是被动的、孤立的。而思维与训练相结合，给他们训练的机会，给他们感受的时间和空间，培养一些情绪，孩子们会跃跃欲试，情动而词发。

    如在教“秋”字时，我引导学生用字组词造句。我出示学生组的词：秋天、秋风、秋雨，然后让学生想象一下大自然中都有哪些现象来说明这是秋天。根据学生的回答，我分别贴上了黄澄澄的梨、红通通的苹果、枯黄的树叶，盛开的菊花……最后，引导学生任选一词、一一图说一句话。有的说：“秋天到了，果树成熟了，果园里有红通通的苹果、黄澄澄的梨。”有的说：“秋天到了，-一阵秋风吹过，枯黄的树叶飘落下来。”还有的说：“秋天到了，很多花都败了，可是菊花却开得很美。”……学生人从字到词到句，根据老师创设的--定情境，说话的欲望强烈，感情也很丰富。我想，正是因为语言文字的训练，丰富了学生的情感体验，感受到秋的美好。正是因为语言文字的训练，促使了学生思维和想象的发展，同时，也提高了语感。

    情感也罢、语感也罢，重在引导学生去“感”，以形感、以情感、以境感，将会使学生在语言文字的学习上事半功倍。