培养问题意识 提高问题学习能力
在美国哈佛大学的师生中流传着这样一句话:教育的真正目的就是让人不断的提出问题、思考问题。古希腊人普罗塔戈说过:人的头脑不是需要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。我想,当学生的头脑是火把的时候,应该是他的头脑充满问题的时候。学生的头脑充满问题,充满了研究和解决问题的渴望,他的生命力也就充满了希望。而以讲授为主的传统的教学却忽视了对学生问题意识的培养,常看到教师们教案上环环相扣的问题设计,常听到教师们课堂上充满激情的讲授,常有感于教师们这样的抱怨:“我已经讲得很清楚了,学生怎么还不懂?”不难看出这些教师的教育理念——我把知识讲清楚了,学生就应该懂了。而事实上,培养学生学习能力的决定因素不是教师的教,而是学生的学,是学生在已有知识的基础上提出新问题,进行探究的质疑和解疑的主动学习的过程。随着素质教育的不断深化、课程改革的不断推进,提高学生问题学习的能力已到了刻不容缓的时刻。
一、什么是“问题学习”
“问”是一种探究。“问题”的内容是学生从教师的教学和课本的内容中,发现自己感兴趣的问题。“问题学习”是围绕学习中的问题,以问题的提出、研究和解决为主线,以自主探索为主要的学习方法,以达到提高学生运用知识的水平和掌握问题能力的学习活动。
二、实施“问题学习”的前期准备
“问题学习”是一种学习方法,也是一种学习能力,它只有在以问题为中心的课堂教学这块沃土上才能发展起来。如何将以讲授为中心的课堂向以问题为中心的课堂转轨,教师在指导学生运用并逐步掌握这种学习方法前,必须做好以下几个方面的工作:
⑴了解学生原有的对于“提问”的认识和基础;
⑵找出造成学生不敢提问和影响学生“善提问”的因素;
⑶问卷调查,了解学生在什么样的情况下敢于提问、善于提问,在自己进行问题学习时通常需要哪些方面的帮助?
通过日常与学生及其家长的交流,通过正式的问卷调查,我们不难发现:
⑴学生对于“提问”这种学习方式知之甚少,更不明白这种学习方法对提高学习效果有多么重要的作用。
⑵学生不敢提问的原因可以归结为三条:胆子太小,没有自信心,不敢在众多人面前说话,害怕说错;担心自己的问题没有新意,没有探讨的价值,惹得别人笑话;有问题但是不知如何把自己的疑惑表述明白,缺乏提问的方法和技巧。
⑶学生喜欢在宽松的学习环境里学习。这个环境里有和蔼的老师、友善的同学,大家都善于发现对方的长处,无论自己提出的问题正确与否、恰当与否,都没有心理负担。如果老师还能针对不同的问题,指导学生怎样能把问题说得更加明确,那学生的提问技术才能有进步。
我们的教育对象是学生,掌握了学生的学习需求,就便于对症下药,采取切实可行的措施,满足他们的学习需求,解其惑、促其行。
三、实施“问题学习”的策略
1、让学生认识“问题学习”及其重要性。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。要培养学生这种“问题学习”的习惯,就必须让学生认识它、接受它、重视它。因此,我引经据典,大肆宣传“问题学习”。从二千多年前,孔子要求自己和学生“每事问”,提出“疑是思之始,学之端”的说法,讲到理学大师朱熹的名言:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”;从近代著名教育家陶行知的诗句:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”讲到著名科学家爱因斯坦的论述:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步。”……这些权威们的话使学生明白了“问题学习”的重要性,从而对“问题学习”产生一种心理需求,变“问题学习”学习方法的被动培养为主动探索。
2、营造氛围,开放时空,鼓励学生大胆提问。
罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取各种适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。
要让学生真正成为学习的主人,成为知识的发现者,还必须在教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,努力做到:特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破。这样,你会从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中,感到一股被激发出来的学习热情在涌动。因此,要培养学生的问题意识,必须尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。
3、改变教学方式,从“敢问”走向“会问”。
对于有提问意识,却不知该怎样提问的学生而言,培养他们“问题学习”的能力,除了要有良好的教育教学环境外,还要特别注意采用启发式教学,精心设置问题环境,为学生“问题学习”的能力从无到有,从弱到强的培养提供科学的方法。这不是多问几个“为什么”,在短暂的时间里给学生提很多问题就能取代的。教师在教学过程中,不能把“问题”强加给学生,而应通过启发式教学,把学生带入精心设置的问题情境,让他们自己主动提出问题,这样的问题才是在学生原有的知识上建构起来的,才是学生真正想了解、想掌握的新知识。
⑴提供范例,让学生学会提问。
学习是从模仿开始的,学生最喜欢模仿的又是教师的行为方式,因此课堂教学中,教师应在提问的角度、思路、方法等方面给学生提供范例,长期潜移默化,学生才能慢慢掌握提问的方法。一要问得当,是指当问之处才问,不要一有疑就问,每疑必问。应当经过充分的思考,确实有疑再问,那些通过读书就能在课文中找到现成答案的、经过查字典就能明白的问题就要独立去解决,不要依赖别人;二要问得明,是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达,可以使问题更加明朗,而且还能帮助提问者自己理清思路,为问题的深入探讨和解决提供契机。三要问得妙,是指学生提出的问题具有较高的认识水平。这些问题无法从课本或教学资料中得到答案,必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程,将那些看似零碎的信息进行加工。
⑵掌握提问技巧,平中见奇,让学生在思考中促进思维能力。
问得当、问得明、问得妙,这是学生对于提问的整体感知,但究竟如何才能做到这几点呢?这需要教师有目的、有计划的对学生的提问进行分析、比较、评论和总结,让学生慢慢掌握一些提问的技巧,知道该怎样审视文章内容,从哪几个角度进行思考,产生疑问。“列举”式的提问使学生触类旁通;“比较”式的提问使学生明白事物间的不同特征,学习用辨证的眼光看问题;“扩散”式的问题帮助学生突破常规,敢于跳跃性的思考问题;“反思”式的提问帮助形式对自己的看法进行思辩,逐渐完善学生的思维;“推测”式的提问能引导学生对同一事物的不同结局进行预测,提高思维的求异性……当学生具备一些提问技巧时,一个个精彩的问题就会折射出学生思维的火花。
⑶改变原有的教学模式,让学生在探究中发现问题。
原来我们的课堂教学,基本上都是教师按照备课时所确定的重、难点和设计的问题进行引导,学生在毫无选择学习内容的前提下,将教师的讲授听懂、记牢。教师们深感担忧,如果把对学习内容的选择权交给学生,能解决知识重点和难点吗?实践证明,给孩子们充分的时间让其认真地对所学的课文进行阅读后,再提出对于这篇文章感兴趣或疑惑之处,他们不仅能把握文章的重点,甚至还能一问而切中要害,学习效果是非常好的。在学习《狱中联欢》一课时,教师就让学生在认真阅读的基础上,确定理解体会的重点。学生们经过深入的思考,提出的第一个问题就是:“看这场联欢,不像是在放风时进行的,好象是有组织、有准备的演出,监狱里看管共产党人的国民党反动派,怎么会给被关的共产党员提供一个开联欢会的机会?”一石激起千层浪,认真读书的孩子立刻从课文中找到答案“这个时刻,正是党的胜利,人民解放军的节节前进,给他们赢来的”。“瞄准有什么用,蒋介石忙着喊停战,没工夫下命令开枪。”看过《红岩》的学生又对当时的情形、国民党的真实意图进行了补充。多么好的问题呀!没有时代背景的介绍,没有层层设问,却让学生了解了许多。探究赋予了学习者以积极性、主动性和创造性,学习者通过独立、深入地思考,提出自己的观点。
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”实践证明,强化学生的问题意识,是培养学生学习能力的重要途径。为此,课堂教学不仅要使学生学会“答”,更要学会“问”。 愿问题伴着孩子学习,伴着孩子成长。