由于学习内容与实践活动日渐增多,学习竞争日益激烈,学生在提高自身综合素质的同时,也产生了一定的心理压力和心理障碍,主要表现在以下几个方面:
1、高强度的学习任务,频繁的考核、竞赛,满负荷的课余安排等,造成学生精神紧张,心情压抑。
2、面对激烈的竞争,学生焦虑不安、忧虑重重。
3、在望子成龙、盼生成钢的高期望值下,学生心理负担日益加重。
4、面对学习中的不如意,学生的自信心受到挫伤。
5、班级中的“后进生”,由于在学习、行为等方面不如人意,经常受到家长、老师的批评指责,容易产生自卑和自暴自弃的心理。
面对这些心理问题,班主任要细心观察,了解学生的真实思想;勤于思考,抓住教育的切入点;运用多种教育方法,以促进他们的心理健康发展。无为教育就是一种有效、可行的方法。
一、无为教育及其特征
无为教育就是不教而教,具有以下特征:
1、教育意图的隐蔽性
把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。这句话,集中概括了无为教育的特征。
2、教育手段的间接性
不运用直接、具体的教育手段,教育者的行为,在有意无意中触动受教育者的心灵,促使其觉悟。
现在的孩子多为独生子女,在众多关爱下,变得自私而冷漠,心中既没有他人也没有集体。
有一次刮风时,教室中的窗帘随风鼓起,坐在旁边的学生总是一次又一次将鼓起的帘子按下去。这真是一个难得的教育契机。回到家,我找来漂亮的花布并缀上可爱的卡通玩具,做成窗帘结。当我用窗帘结挽住飘起的帘子时,学生们的眼中放射着光彩,我知道教育目的已经达到了。
3、教育者身教的示范性
榜样的力量是无穷的。教师的示范、崇高的师德是最具魅力的无为教育。正所谓:“学校无小事,事事是教育;教师无小节,节节皆楷模。”
素质教育的主阵地是教学,教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范,不仅要体现在学科的知识结构中,而且要体现出思维品质和哲学高度。既是学科课,又是哲学课;既要传播知识,又要启迪智慧。常说的功夫在课外就是这个道理。
4、受教育者亲身经历的体验性
没有亲身的体验,就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是创设一定的情境,提供一定的实践机会,让学生在活动中认识到“我行!”
纸上得来终觉浅,欲知此事要躬行。获取知识如此,提高觉悟也必须有真切的体验。
二、运用无为教育促进学生心理健康的具体方法
1、认真倾听,因势利导,缓释学生紧张、焦虑的心情
教育者要认真听取教育对象的倾诉,促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时,自然的需求就是要找人诉说。教育者要善听,对教育对象的任何想法都要听得进去,充分理解,在倾听中因势利导,让教育对象自己得出正确结论。通常学生在受到批评与指责时,总是喜欢争辩,有些教师认为这是学生不愿接受教育,便声色俱厉地压制学生,学生表面上接受了教育,其实内心忿忿不平。有效的教育方法是,教师应让学生尽情地倾诉,在倾听学生倾诉时,发现学生问题的症结,寻找解决问题的突破口。等学生宣泄完了,内心也平静了,再分析问题,指出其错误所在,引导他认识错误,指明改正的途径和要求。
我班上有一位学生,学习非常刻苦,成绩一直比较稳定。在一次语文测试后,我发现她上课时心事重重,注意力不够集中,下课也失去了往日的欢笑。我单独和她谈了一次话。原来,原因出在这次语文测试上。由于出现了几处不该出现的错误,成绩差了一些,受到妈妈严厉的责备和训斥,这严重挫伤了她的自尊心。了解了事情的缘由之后,我替她擦干眼泪,然后取出一块巧克力和一张纸,并在纸上写下一行字:“老师把最甜美的巧克力送给我心目中最好的孩子。霎时,我看到孩子的眼里浸满了泪水,她使劲儿点了点头,紧揍着那张纸走了……
教师平时如果能虚心听取学生的意见,把学生当成知己、朋友,对他们充满信任,他们才会把心里话告诉你,才会向你倾吐心中的沉闷和不快。教师采用无为教育,使说教寓于无形之中,维护了学生的自尊,达到了预期的教育目的。
2、尊重学生,热情鼓励,扬起学生自信、自强的风帆
教育者应通过语言、文字等多种手段,含蓄、寓意深长地触动教育对象的心灵,调动他们的积极性、创造性,开发其潜能。
一位小学校长对童年的一次考试终身难忘。她说:“由于中途转学,功课落下了不少。一次数学考试后发卷子,我提心吊胆地接过来一看,非常意外,老师没有打分,只写了两个字:‘哎呀!’此刻,我领会了老师的心意,老师不相信我会这样,老师在给我机会,老师在期待着我,老师在用这样一个善意的、玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然,又一次考试我得了满分。许多年过去了,我经历了无数次考试,但只有那份没有分数,写着 ‘哎呀!’的试卷,成了我心中永远的珍藏。”
这个小学校长的故事给我的印象太深刻了,因此我在学生的考卷上,也经常会写上各种批语:“你的进步可真大呀!”“下次一定会比这次考得好。”“欲穷千里目,更上一层楼。”“哎呀,你要努力了!”这些批语以一种激励、一种幽默、一种期待走进学生的心里,调节着他们紧张的学习生活,的确收到了良好的教育效果。
3、迂回教育,宽容处之,留给学生自悟、自育的机会
教育者要对教育对象产生错误、过失的原因,给予充分的理解。对教育对象的问题,不能采取就事论事的直接说教,而是应通过心理暗示、启发联想等手段,给学生留下时间和空间,使他们在宽松的环境中通过观察、思考,进行自我教育。
我的班上有一对很要好的朋友,为一个市三好学生的名额进行激烈的竞争,落选的学生因心存嫉妒,恶语中伤人选者。入选者感到委屈、愤恨。班会课时,我在黑板上写下这首诗:
土地宽容了种子,拥有了收获;
大海宽容了江河,拥有了浩瀚;
天空宽容了云霞,拥有了神采;
人生宽容了遗憾,拥有了未来。
我组织学生讨论、分析,学生各抒己见。这两位学生也在这个过程中受到了教育。不几日,他们又和好如初。不要小看这件事,这件事帮助他们建立了健康的心态,让他们学会了用良好心态面对竞争。
4、体验成功,品尝快乐,培养学生进取、乐观的精神
通过创设情境,引导教育对象在亲身经历中获得情感体验以及真切的感悟,特别是对待“后进生”,首先要抱正确的态度,耍正确地看待他们。他们的后进并非一成不变,在他们身上也会有潜在的闪光点。班主任要具备敏锐的洞察力,善于寻找和挖掘他们上进的火花。一旦发现,就要充分肯定,大力扶植。要尽一切可能帮助他们树立自尊心和自信心,使他们的优点得到发扬光大。
我班上有个学生,不守纪律,成绩较差,但我发现他电脑学得很好。我把整理学生电话及家庭地址的任务交给他,不几天,一份很漂亮的表格送到我手里。他还热情地为每人复印了一份。这一举动改变了同学们对他的态度,大家称赞他、感谢他。他体验到了成功,品尝到了快乐,获得了自信,产生了向上的动力。'
总之,无为教育常表现为无言与无形,是教育艺术的高层次表现。教师要巧妙设计,从创设情境到引导经历,从教化进入悟化,或春风化雨润物无声,或阳光普照启悟心灵,使受教育者在不知不觉中,获得新的感觉、新的体验,得到精神的升华,灵魂的净化。
发表在《中小学心理健康教育》