追求有效课堂，促进每个学生发展
——“现代课堂教学创新与实践”研修体会
蚌埠一实小 杨春
炎炎夏日，学校组织了五十名教师赴上海华师大参加了为期四天的“现代课堂教学创新与实践”高级研修班的学习。培训层次之高、培训人员之广、培训投资之大均是前所未有的，带给我们的震撼和启发也是积极而又深远的。睿智的教授旁征博引，带领我们触碰教育教学改革研究高地；在大量实践研究的基础上产生的理论，引发我们对以往教学行为的反思。其中，金忠明、李政涛、郑桂华三位教授关于“有效课堂”理论的阐述对我的启发最大，尤其是以下几个关键词给我带来很多思考。
关键词一：陪练
金忠明教授说：“大量的实践研究证明，当前中小学中，普遍存在陪练现象：成绩优良的学生在作业和测试中，充当学习困难同学的陪练；学习困难的学生，在日常课堂教学中充当陪练。”
反观我们的课堂，真的如此：重复性的抄词、听写、背诵，面向全体的难度不大的测试，对于学习优良的学生来说好比机械重复，没有启发，没有拔高；精彩课堂中,尤其是高年级的课堂中，老师的导学提问激发学生的思考，然而，举手回答问题的永远是那些基础好、爱思考、勇表达的学生，总有近三分之一的学生默默无闻、静静无声。
陪练现象是我们现在大班额情况下的一种普遍现象，客观上讲，和我们统一的教学目标、进度、考试有着必然的关系；从主观上分析，则是我们教学思想中缺乏因材施教、面向全体的必然反映。我以为，分层教学是改善这一现象的切入点。
首先，我们应该理解“分层教学”，它不仅仅是一种教学形式的体现，更是一种教育思想。分层，包含学科分层和班级分层两种。
学科分层指在不打乱原行政班级的情况下，综合学生的平时表现、智力因素、学科基础、考试成绩等，把学生分成A、B、C三个层次。教师课前分层备课，在教学目标的设定、问题的导入、作业和练习的设计、达标要求等方面设计不同的层次。课堂上，科学分配不同层次学生学习时效，既关注优良学生的延伸拔高，又关注到对学困生学习状态的调整和学习能力的引领，中等学生在两者之间，得到巩固和适度发展。课后，不同层次的学生完成的作业从必做题和选做题两个方面进行区分，在难度和数量上找到适合自己的。学科分层的理论基础是“让学生找到最近发展区域”，使不同学生得到发展。应该说，这是我们在现有班级授课制环境下，教师可以并有能力进行尝试的一种教学组织形式。
班级分层是指根据学生的实际情况，由教学处负责，将同一年级的学生分成加强班、普通班、优秀班等不同层次的班级，由部门对不同层次的班级提出不同层次的要求。加强班以学困生为基准，采用“降低难度、加强巩固、及时反馈”的方法，提高学生对基础知识的掌握；普通班以中等生为基准，采用“基本要求加适度提高”的方式进行教学，制定奖励措施，鼓励普通班为优秀班级输送优秀学生；优秀班以优等生为基准，采用“提高标准、延伸拔高、培养能力”的方式，给这批学生搭建更高的学习、训练的平台，满足他们的求知欲，并在教学中注重自学能力和总结概括能力的养成，逐步提高他们自身的学习能力。应该说，这种分层方式在全校进行试点是有一定难度的，但放在六年级下学期总复习阶段，是可行的，也是实用的。
关键词二：生长感
李政涛教授引入了崔峦的话：“看好课，不看是否活跃、是否热闹，而是看学生变了吗？发展了吗？”并由此导入了一个新的话题——学生的生长感，简单地说，就是学生的发展程度。具体地说，就是一节课要制定“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；明确提升点，在原有基础上进行提升。李教授还向我们具体介绍了让课堂充满生长感的策略，然而，引发我思考的是则是从生长感的落实评价一节课。
工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质，基于此，从生长感的落实评价一节语文课，可以从以下几点入手：
——学生的精神底色是否得到提升。关注教师的设问和引导，是否通过多种形式引领学生走进和文本的深层次对话；关注学生，通过思想的碰撞、语言的交流，是否感受到文字所表达的情感，是否对文本思想有自己的体验和思考，是否受到美好情操的陶冶和心灵的净化，让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。提升学生的精神底色是有效语文教学的精髓。
——学生的语言表达是否得到提升。关注教师是否在平实的文本中捕捉到学生不能发现的语言训练点，有大问题设计，有重心下移，有资源回收，更有有效地评价与反馈；关注学生，面对教师的训练，是否有属于自己思考的时间和空间，是否在自己解读文本的基础上有更深刻的理解，是否在教师的启发下带着新问题上路，是否在听说读写各方面或一方面有能力拔高。
——学生的语文情感是否得到提升。兴趣是最好的老师，让学生的语文学习高效，首先要激发学生对语文学科的热爱。李教授在课堂“八效”论中特别提到的“强效”，实际上就是针对学生的兴趣和需要提出的。关注教师是否以一颗童心走进课堂，是否以幽默的语言点燃课堂，是否以饱满的情感渲染课堂，是否以语言文字的魅力感染课堂；关注学生是否带着快乐投入语文学习，是否积极参与语文活动，是否主动运用语言表达。
其实，两个关键词引起我关注的根本是——学生，教师眼中要有学生，解决学生所想，解答学生所惑，让整个课堂灵动起来，让每一个学生得到不同程度的发展！这才是我们对有效课堂的实践。
学而不思则殆。如果说学习是一种滋养，那么，学与思的融合才是一种塑造。作为一线教师的我们需要这样高层次地学习，但更重要的是，新颖的理念、专业的构架只有转化为自己的思考和实践，才是一种有效的学习。教师学习，亦应追求有效！
