培训促提升，实践促发展

蚌埠第一实验学校    杨春

教育信息化的不断推进，对教师信息化的水平提出更高的要求，可以说，一所学校教师信息化的素养决定了学校教育信息化的高度。因此，对教师的信息化技术水平的培养和提升，对于教师的信息化能力的实践应用的推进，就是学校工作中刻不容缓的重要工作。

一、培训引领，任务驱动，全面提升

1.多层次培训，提高教师信息技术水平

“因材施教”是教育的原则，其实，对于教师培训也应当遵循这条原则。教师信息技术水平的基础是不同，学校需要给不同层次的教师提供不同的培训，促进教师的信息技术水平在原有的基础上有新的提高。

学校成立了信息技术中心，吸纳了学校信息技术水平高的教师，先后组织了东北师大的信息技术骨干教师培训、北师大信息技术与学科融合高级研修班的培训等高层次的培训，使这些骨干教师了解教育信息化的趋势，触摸教育信息化的时代脉搏，学习更加先进有效的信息技术手段，萌发更巧妙的信息技术与学科融合的创意，不断提高自己的技术水平和应用能力，成为学校教育信息化推进的先锋队。他们积极参加信息化课题的研究和实践，大胆进行课堂教学改革的创新探索，为更多的老师探寻路径、寻找方法，以自己的智慧之光照亮学校教育信息化前行之路。

班班通“一体机”的使用是一种普及性的实践，信息化的推进不能仅仅限于一部分骨干教师的探索，必须形成“星星之火可以燎原”之势。学校成立了由校长牵头的信息工作领导小组，成员包括各部门领导和信息技术骨干老师，每学期对全校教职工开展“英特尔未来教育”的培训、“班班通”使用技术的培训和水平提升培训、“微课程”“微课制作”的培训，“office软件”使用技巧培训等，全面提高教师的现代教育技术水平，为全面推进教育信息化，实现信息技术与学科的融合提供技术保障。

2.任务驱动，提高教师信息化应用能力

信息技术是一种实践性知识，必须学而时习之、用而掌握之。任务驱动，使教师带着任务去实践，在应用的过程中不断熟悉技术，不断提高技巧，不断创新融合方式。借助学校开展的不同层次的教师课堂教学研究活动，给不同团队的教师不同的任务：精英教师团队以挖掘信息技术与学科深度融合的知识点为主要任务；骨干教师团队以信息技术的熟练应用、课堂信息化操作窍门的探索为主要任务；新教师团队以掌握各种教学软件的基本使用方法、并以这些技术辅助课堂教学为主要任务。新学年开始，明确任务，教师带着任务在日常教学中实践探索，在研究课上展示交流。每一个团队的教师、甚至每一位教师的展示都是日常探索的集中体现，都为其他教师打开一扇窗。相互切磋、启发，促进课堂教学信息化的全面提升。

此外，学校借助各种平台，开展任务驱动式推进：借助安徽省基础教育资源应用平台开设的“微课比赛”“一师一优课比赛”等活动，要求全员参与，在完成任务的过程中，提高自己制作微课的水平和对资源平台各种板块熟练操作能力；借助省市“电教六项学术作品”比赛，提高教师制作课件、专题网站和信息环境下教学设计的能力；借助计算机应用能力的考级，以考促练，提高教师的信息技术运用能力……

培训是知识和技术的传授，任务是知识和技术的运用，相辅相成，才是教师信息化技术水平和运用能力提高的必由之路。

二、深度融合，交流互动，智慧成长

1.电子教案，让教学设计更加饱满

电子教案的产生和发展有一个渐进的过程。伴随着信息技术走进学校，越来越多的教师将手写教案改为电子教案。因为，大家意识到电脑输入的教案更有利于修改、补充、完善，更有利于将课堂拓展延伸部分资料收集整理，方便课堂应用，也方便以后的教学，更方便同年级教师的共享。学校顺应发展，支持教师进行电子教案的尝试，并对电子教案的使用作出相关规定。伴随着教育信息化的深入推进，我们认识到这样的电子教案并非真正意义上的电子教案，仅仅是“电子输入”式的教案，课堂上教师仍然要将电子输入的教案打印出来带进课堂，教案和教学资源仍然是两个或者三个平台，没有整合在一起。教师们在原有教案的基础上改进，在教学的相关环节直接加入相关资源的链接，比如：范读时的音频链接，讲授时的课件链接、微课链接，拓展时的网络链接……一份教案打开，对教学环节的提示、对各种资源的运用，整合在一起，教学设计更加饱满了，课堂教学的效率也相应提高了。

2.互动生成，让课堂教学更加生动

自班班通“一体机”安装以来，教师们的课堂教学好似增添了魔力。在配套软件的支持下，“一体机”具有的“交互性”“生成性”为教师开展教学活动提供了一种新的媒体手段，从而使教学信息的传递更加多样，课堂师生互动方式更加丰富。

畅言软件中的电子课文根据教学设计，可以随意圈画出重难点；电子白板与电子课文切换方便快捷；系统自带的图片、视频和课件丰富了教学的媒体，尤其是生字书写的动画演示，使教学更加直观形象而有趣，极大地调动了学生学习的积极性和热情。东方中原系统中的各种图形，为数学课中的认知图形提供方便，也让图形的变化更加直接生动地呈现在学生面前，分解了教学的难点，化抽象为形象，化难为易，便于学生接受。鼎仪数位投影系统实现了课堂作业的及时评价，对评价更具有时效性，也让学生在最短的批改周期中得到最及时和有针对性的点拨。“一体机”不仅为辅助教师讲授服务，使知识内容的呈现方式更加灵活、生动，还使教学活动更加具有随机性、互动性和即时性，进一步优化了课堂教学结构，促进了课堂教学效益最大化。

3.网络开放，让学生学习更加智慧

学校信息化已经走进“互联网+”的时代，打破了以往单一的课堂教学模式，拥有最大可能的开放性：以网络为依托，实现真正意义上的资源共享；以网络资源为载体，实现自主学习和个性成长。

从专题学习网站这种虚拟网络环境下的学习，到因特网这种真正意义的网络环境下的学习，学生都在学习的过程中，有机会浏览网络数据库，参加他们感兴趣的专题讨论，选择学习进度和学习内容，挑选适合自己的学习方法去理解相同的知识，制订自己喜欢的方式去呈现学习结果。尤其是微课的广泛推行，给学生提供了更多的有针对性学习资源。网络学习随时随地的优势，也使学生的先学后教、教师的因此施教得以实施，更加符合建构主义的教学原则。

评价，一直是提高教学效益的保证。校园网、班级qq群、省资源平台的班级社区，都为评价提供了更加广阔的平台。学生可以将自己对知识点的理解、自己学习成果上传到网络中，展示自己的同时，收集伙伴们对自己学习状况的评价。学生还可以在网上看到其他同学的作业，并能对别人的作业提出帮助性的反馈意见。这种形式的反馈既可以是公开的，也可以是一对一的，每个教师和学生都可以参与，都可以是评价者和被评价者。评价的多元互动，是以往的课堂教学无法实现的。

教育信息化是教育改革的新征程。信息化是“枝”，教育是“根”，信息化的繁衍始终要围绕教育之根汲取营养，这样，才能让信息化有生存的土壤，让教育更加智慧，更加生机勃勃。