——谈“核心素养”背景下的初中道法课教学之体悟
摘 要: 在关注学生核心素养养成的背景下,初中道法教师如何开展教学?颇值得我们反思。“核心素养”的出台,是一场与初中《道德与法治》课教学的“完美约会”,是回归到“教育本真”的教育导向,更是“匠心”呼唤教育的“初心”。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。以实现道法课堂教学知识、能力、态度价值观的和谐统一,不断提升初中学生道法学科的核心素养。
关键词:核心素养“完美约会” “教育本真” “匠心”守望“初心”
本人有幸参加了全国统编初中《道德与法治》教材培训会。通过本次的培训学习,使我们对全国统编教材《道德与法治》的编写指导思想、教育主题、整体理念、教学方式等有了更深的了解,教育观念进一步得到更新,我们接受的是一次次彻彻底底的,全方位的思想乃至灵魂的洗礼,受益颇丰。以下是本人这次《道德与法治》培训学习且结合初中《道德与法治》课教学过程中几点肤浅的认知和体会,与同仁们探讨商榷:
一、“核心素养”的出台,是一场与初中《道德与法治》课教学的“完美约会”。
二十多年的坚持与求索,二十多年的风雨兼程,几乎经历了新课改从“双基目标”到“三维目标”,再到“核心素养”的全过程。时光的荏苒,也在不断催生着教育教学活动的时代变迁。自2016年9月,教育部发布《中国学生发展核心素养》算起,新一轮的课程改革就悄然兴起。而我们初中《道德与法制》教材,几乎与中国学生发展的“核心素养”的发布并肩同行。这一现象,看似是偶然之举,其实有着其必然的探索规律。我们清楚地知道,新一轮课程改革,所倡导的“学生核心素养”是党的十八大以来,在以习近平同志为核心的党的教育方针“立德树人”“德智体美”全面发展着力培养“又红又专”的社会主义接班人的本位回归。“核心素养”所包含的学生应具备的,适应终身发展和社会发展需要的,必备的品格和关键能力。与初中《道德与法治》课的开设初衷,高度契合,一脉相承。随着对《道德与法治》课的学习与教学探究的不断深入,这种体会越发的来的真切。
纵观目前我们所见到的五本初中《道德与法治》课教材,就其内容而言,从初中生对新环境的触摸到个性品质的培养;从自主学习习惯的养成,到对生活能力的初步形成;从对社会规则的认知,到对时代发展脉络的把握。无不及时回应着“核心素养”对“自主发展”、“社会参与”、“文化基础”的深度关切。作为一名基层教育工作者,自然是没有深厚理论功底,再加之对开设仅仅两年的《道德与法治》课教学,本就缺乏系统而深刻的理解与把握。仅以稚嫩的表象感受和浮躁的主观臆断,妄加猜度两者之间的内在渊源。但从中所能体会到的教育的魅力和教学过程的快乐是真实的。
道法课教学过程在不断塑造人的过程中,总是在不断地追问和反思,我们到底需要培养什么样的人?课堂教学需要什么样的价值追求?而“核心素养”把教学活动与教育目的的追问,进行了一个有效的衔接。继而所促成的“核心素养”与“道法课”的这场“约会”就变得顺理成章,水到渠成。
因此请允许我再此断言,《道德与法治》课,是初中教学阶段践行习总书记新时代教育理念与完整教育思想体系的“排头兵”,也应是探索新课改,实践“核心素养”教学目标的“急先锋”。更是夯实学生,发展必备品格和关键能力的“敲门砖”。作为一名“道法”课老师,我为这门课程在“核心素养”的实践中,所体现出来的独特的学科气质,感到由衷的欣喜与自豪。从表象上看,我们《道德与法治》课似乎是距离“核心素养”最近的一门学科。
二、初中《道德与法制》课的教学,回归到“核心素养”的教育导向,必是一场断腕之举。
教育教学的连贯性和持续性,总是在彰显着教育的迷人色彩。它在五光十色的认识画板上,记录人类探究美好世界,拓展无限认知空间的同时,也镌刻着,一代代教育工作者,用不朽的青春,所书写的时代芳华。从“双基”目标到“三维目标”的跨越,再从“三维目标”到“核心价值”体系的重新构建。这一脉相承的沿袭,和推陈出新的不断更替,以及随着时代的巨大变迁,和人们认识世界的意识升华。都在不断的回答“我们需要培养什么样的人”这一永不停息的反思和追问。今天,“核心素养”作为现阶段对这一“追问”最贴切的回答,无疑给现阶段,乃至更长一段时间的教育教学指明了方向。
而基于新时代以“核心素养”为导向的新课改探索,才刚刚拉开帷幕。初中“道法”课的前身,初中“思想品德”课,日积月累的传统教学实践,总能给教学的理念,教学的模式,教学目标实现的途径,打上厚厚的时代色彩的局限。而新开设不久的基于“核心素养”背景下的“道法课”,要打破这种固化的定式局限,不仅仅需要时间和耐心,更需要“壮士断腕”的勇气和信心。
《道德与法治》课的教学,与其他学科的教学相比较,所受到的时代色彩的影响和传统教学模式的“固化”制约也许更大。这是目前初中《道德与法治》课教学所不能回避的现实,也是今天要面对的现实。而我这个自称在“道法”课堂,摸爬滚打了二十多个春秋的“老兵油子”,可谓中毒更深。回顾自己的“道法”课以及持续更久的“思品”课教学,用“铁嘴铜牙”讲到底,“死记硬背”念到底,“题海战术”熬到底来形容,实在是再形象不过了。这种建立在“单向式”输入, “接受式”学习,“机械式”训练条件下的,被动式教学目标的生成,在割裂知识与技能,情感与态度三维目标生成的同时,极大的限制了学生能力的多维度发展。当然这也使我的课堂教学逐渐失去鲜活色彩的同时,也即将熬尽了我的青春年华。
老师们,“核心素养”的提出和现阶段的付诸实践。从教育的持续性和连贯性角度立场去看,它既是对“三维目标”在内涵上的传承,更是在性质上的不断超越。其实质意义是,在“三维目标”的基础上,把知识与技能,过程与方法,提炼为能力。把情感和价值观,提炼为品格。而能力和品格的形成是对“三维”目标的有机统一。诚然,“核心素养”来自于“三维”又高于“三维”。更能体现“以人为本”的教育思想。鉴于此,《道德与法治》课堂也应该回到,而且必须回到,重塑学生适应终身发展和社会发展需要的,必备的品格和关键能力的本真。显然,这一条回归的路“道阻且长”,艰辛而充满挑战。经过近两年多来的探索与实践,毋庸置疑的是,“核心素养”导向下的“道法”课教学,更加呼唤多元化的目标生成模式。这一建立在以学生具备的文化基础为底蕴,以自主发展为依托,以社会参与为纽带的教学板块的重建,必然迫使初中“道法”课教学,来一场脱胎换骨的蜕变。即使这种“蜕变”在主观上伴有强烈的“阵痛”。
很抱歉,我似乎目前还开不出一剂摆脱初中“道法”课堂教学的济世良方。但很愿意在这里给初中“道法课”教学带来一点点思考。这也是我来参会的初衷。我热切的渴盼各位老师,能给予我宝贵的指点和及时帮助。但作为一种更加现实而迫切需要,就目前的“道法”课教学,做好以“创新课堂达标形式”为突破口,以“学生深化课堂体验”为抓手,以学生“学习的有效性”为标准,以学生“适应社会所需必备品格的孕育,和关键能力的生成”为归宿。开展以“核心素养”为主旨的新课改背景下的,初中“道法”课教学的实践与变革,我和在坐的各位老师们义无反顾,责无旁贷。