在课堂教学中为充分突出学生的主体地位，促进学生能力的发展，在新课改中合作学习是对传统教学组织形式的突破和补充，是新课改倡导的学习方式。在合作学习实践中我们已经取得一些成效，同时也发现了一些问题，本文尝试对合作学习加以总结、探讨。

一 对合作学习的认识

一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习，对教而言，交合作意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交流合作意味主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，合作意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。合作还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”

二合作学习的组织开展

我校物理组独特的合作教学风格和教学模式

　　①明确学习任务--合作探究--交流学习--反馈结果

　　明确学习任务 ：在合作学习之前，叫学生先预习课本内容，再完成导读提纲中的练习，碰到不懂的题目，在小组合作中完成。

　　合作探究，交流学习：各组员通过探究阐述各自观点，确立学习任务之后，利用课余时间完成小组合作，并记录下本节课疑难问题，既便于在班上进行交流时有话可说，又可以提高学生课堂听课的目标性。教师此时最好能在班中巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导，这样效果会更好。

　　反馈结果：在课堂上，小组就可以用很短的时间得出结论，并通过小组间的交流探讨，指导学生逐渐统一认识，并对各小组和组内成员的表现给予评价，评出周冠军、月冠军。

　　②引导学生进入角色---学生阅读教材，并分组讨论---各小组互相提问，讨论回答问题---学生分组小结，教师引导补充---练习、巩固

　　引导学生进入角色：要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。比如，我在讲授“杠杆的应用”一节时，先复习了杠杆的平衡条件F₁L₁=F₂L₂，然后告诉学生，“阿基米德曾说‘给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球’。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着我要求学生互相讨论，各抒己见。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，通过教师的启发引导，他们有了方向，有了目的，对知识的理解自然会加深许多。同时，也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。

　　学生阅读教材，并分组讨论：学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地想、大胆地说，使学生在学习上从默默听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识，还要使他们掌握科学的方法，形成创新能力。

　　各小组互相提问，讨论回答问题：孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学对知识较全面的理解。对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或者由其小组帮助完成，教师在这一过程中要尽量给学生提供阔的思维空间，以利于积的强化，鼓励。使学生意识到，这完全是自我能的展示，增强学习，探究的信念。

　　练习、巩固：知识源于生活，而又要回到生活中去，教学的木地不是要学生学会知识，而是会用知识，这也是合作学习的最终目标。在教授“压强”一节时，学生讨论并解决了关于压强的一些知识后，我提出：“如果把图钉帽对准墙，图钉尖对准手指往墙上按，会怎么样？”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做？结果，他们个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点，并用切肉的刀钝了，要磨一磨从而增大压强等例子来说明自己是正确的。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到学而有趣，学必有用。

　　以上两种课堂模式是我们用的比较多的，但是，教学有法，教无定法，对于不同的内容，不同的学生还是要根据实际情况选择不同的教学方法，以达到更好的教学效果

               三克服合作学习的弊端

弊端一：合作学习有时不利于学生独立思考

    虽然原则上合作学习是建立在个体独立学习基础上的，但是，因为初中生还没有形成正确价值观，总有个别学生报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况，除了可通过整体性的评价机制来约束以外，还要经常对学生进行有针对性的教育和引导，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重别人的自由和时间。慢慢地，学生就会树立独立解决问题的信心，学会发现问题的方法，尝到自主学习的快乐。

弊端二：小组成员的参与机会不均等
　　由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的一言堂，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我在课题实验中，要求每次小组合作讨论时，先由中差生发言，并在组员分工时设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高。
    我相信在物理新课程的教学中，注重培养学生合作学习的精神和能力并持之以恒的坚持下去，将有利于学生素质的全面提高和人格的完善。