让英语走进生活——试析小学英语教学的“生活化”

　　在全面素质教育背景下，小学英语教育已经成为了整个英语教育体系中的重中之重。如何让学生在小学教育阶段正确的认识英语、了解英语、喜欢英语，已经成为了小学英语教学工作的最主要目标。“生活化”教学作为以学生实际生活为基础的教学方法，其不仅能够提升学生的英语学校兴趣，还能更好的实现对学生英语素质的培养，因此开展“生活化”英语教学十分有必要。

　　一、掌握学生能力，设计“生活化”教学目标

　　“只有扎实的基础，才能够实现长远的进步”。小学作为英语教学工作的基础阶段，其对于学生在英语方面的未来发展，起到了至关重要的作用。然而，由于小学生的认知水平、理解能力有限，再加上语言环境的客观影响，使得他们对英语产生“本能的排斥”反应。想要有效的开展“生活化”教学课堂，改变学生对英语的错误认识，教师必须要对学生有一个全面、透彻的了解，明白学生的认知水平处于一个什么阶段，他们的兴趣点是什么。只有真正的掌握了学生的实际能力，教师才能够做到投其所好，实现对“生活化”教学目标的有效设计。在进行“生活化”教学目标设计时，教师一定要做好难度控制，切不可给学生带来英语学习上的心理压力，为学生的英语学习带来不利影响。

　　二、透析教材内容，做好“生活化”教学准备

　　在任何学科的教学活动中，教师所扮演的都是引导者的角色，他们的职责就是帮助学生更好的认识学科、了解学科内容、掌握学科知识，小学英语教学活动亦是如此。在这种教学关系背景下，教师想要有效的开展“生活化”教学课堂，除了要做好对学习主体（学生）的充分了解之外，还必须要实现对教学主体（教材）的全面透析。保证自己能够在教学大纲的指导下，充分的掌握教材中每一部分教学内容，甚至是所设计每一个教学板块的用意，从而实现对教材的最大化理解，将教材中所有想要表达出的教学目的都能够充分的理解，并在此基础上结合学生的实际学习能力来进行“生活化”教学课堂的设计，为“生活化”教学课堂的有效开展，做好充足的准备。

　　三、紧扣教学目标，开展“生活化”教学课堂

　　在小学英语教学活动当中课堂永远是教师与学生的“主战场”，教师教的好不好，学生学的好不好，都会在“主战场”上有所体现。在做好对学习主体（学生）和教学主体（教材）的掌握与理解后，教师所要进行的就是“生活化”教学课堂的开展。在小学英语教学中，学生所学习的主要内容以字母、单词、简单语法为主，在这种教学内容基础下，教师可以根据教学内容在生活中的实际应用，来为学生构建起“生活化”教学情境，让学生能够有一种身临其境的感觉，进而帮助他们实现在“生活中”去进行英语知识的学习和英语语言的实践，在掌握基础英语内容的基础上，学会利用英语。例如笔者在对学生的英语对话能力教学中，就构建起了一个“Supermark”，然后让学生根据自己的喜好，来到我所构建起的“Supermark”中去买东西，从而更好的实现对“Can I help you？”、“What would you like？ ”、“How much is it？” 等句型的基本应用。除此之外，此次“Supermark”生活化情境的构建，还加深了学生对他们喜欢事物的单词记忆，例如“apple、football、pencil”等。

　　四、實现综合培养，布置“生活化”课后练习

　　课后练习是对学生课堂学习水平的考核，同样也是对学生知识水平的巩固阶段，教师想要真正的发挥出“生活化”教学方法的作用，使学生能够更好的认识英语、了解英语、掌握英语，教师就必须要做好“生活化”课后练习的布置，使学生在“生活化”课堂上的所学都能够真正的烂熟于心。笔者之所以如此重视“生活化”课后练习的布置，主要是基于对小学生心理特点的研究。有趣的课堂能够让他们快乐的学习，但在没有教师的课后，学生发现英语不再有趣，那么他们必然会选择去做有趣的事情，而忽视了英语。这是小学生心理年龄的特点，我们无法对他们进行约束，只能靠“兴趣”来引导。因此保证课后练习的“生活化”，能够让英语始终以一种有趣的状态呈献给学生，从而使学生始终对英语保持一种浓厚的兴趣，久而久之在兴趣的引导下学生的英语学习能力必然会得到显著的提升。

　　五、总结

　　针对小学生的心理年龄特点及快速成长特点的分析，想要实现对他们的英语教育，就必须要以能够激发他们兴趣的事物入手，“生活化”课堂作为他们实际生长环境的缩影，不仅能够实现对学生学习兴趣的激发，还有助于实现学生学习上的快速进步，因此，在小学英语教学过程中，开展“生活化”教学策略是小学英语教学进步的必经之路。在实际教学过程中，教师除了要保证对“生活化”课堂的有效构建，还必须要保证其所构建的“生活化”课堂环境，能够符合学生的实际认知水平，只有学生真正看的懂，才能够真正实现他们在英语学习方面的进步。