运用电教媒体，创设乐学氛围
——电教媒体在语文教学中的应用初探
王寒冰 男 小学高级教师 中师 蒙城县许疃镇中心小学 13635672064 1220269370@ 233529
武春雷 男 小学一级教师 本科 蒙城县许疃镇中心小学 15256398629 373285161@ 233529
摘要：发挥电教媒体的科学优势，能使事物化虚为实，化小为大，化繁为简，化静为动，化远为近，能直观揭示事物外在和本质的联系，激发学生学习兴趣，使学生的认识从感性上升到理性认识，调动学生积极思维，唤起感情的共鸣，有助于激发学生主体意识，发展思维，培养能力，更好提高语文课堂效果。
关键词：电教媒体 激起兴趣 情感 寓教于乐
前苏联心理学家赞可夫主张，在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快活泼的教学氛围。而运用电教媒体进行语文教学便能创设这生动活泼的教学氛围，并能使学生“爱学”“乐学”，更有效地提高课堂成效。
一、 创设情境，以景激情。
传统课堂加血以口语为主，辅以卡片、黑板、模型等以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。而电教媒体具有传统教学无法比拟的优越条件，它集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，均有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及；一定会引发学生极大的兴趣，唤起强烈的求索欲望。那么学习过程就变成了一种轻松愉快，主动探究的过程。
《美丽的小兴安岭》这篇文章，抓住了小兴安岭四季景色的变化的特点，向人们展示了小兴安岭的美丽诱人的景色与丰富的物产。这篇文章，语言流畅，文质优美，字里行间都流露出作者对小兴安岭无限地深情和喜爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭只有文字体验，没有感性认识，无论教师怎样“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体进行情境教学，便能收到良好的教学成效。
上《美丽的小兴安岭》这一课时，我精心创设情境：我首先告诉同学们，大家想不想到小兴安岭旅游？同学们兴致盎然，群情振奋。然后我又用语言描述：请大家走上飞机，闭上眼睛。接着，我按下多媒体键，教师里响起了隆隆的飞机声，过一会又响起了阵阵松涛声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了美丽的小兴安岭。当同学们睁开眼睛时，媒体屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论起来；小兴安岭的树真多啊！小兴安岭真美啊！……同学们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌起由衷的情，由衷的爱呢？在这样的气氛中，学生怎能不乐意观赏和热爱学习呢 ？
二、 激发情感，以情促思。
人的情感应是在一定的情感中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段，促使学生进入教材所描写的情境中，便能使学生的感情自然而然地与作者的情感交融在一起，入境入情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析就越透彻。
“文章不是无情物”，在语文教学中，教师引导学生体验个感悟文章情感的过程，存在“启而不发”的现象。而电教媒体的运用，能创设真实情境，使课文的语言材料变成了可感的声音，可见的图像，让课文中的语言，形象和情感迅速渗透到学生心田；使学生耳醉其音，心醉其情，并从具体情境中受感染，产生情感共鸣，达到“情自景生”“不启自发”的目的。
如杜甫的《闻官军收河南河北》是一篇情真意切，感人肺腑的诗歌，它真实再现了杜甫听到“叛军被剿灭，国家安定”这一消息后，欣喜若狂的表现和企盼早日返回故乡的心情。教学时，我先放一段欢快地乐曲，接着用一段富有情感的导语，创设一种欢乐喜庆的课堂氛围，然后一边播放电教媒体课件，一边深情地朗读诗。让学生观看杜甫喜极而泣，饮酒作诗的画面，欢快的乐曲，深情的语言，生动的画面，把学生带到一个特定的情境中，实现了文本表达和个体体验的统一，课堂上师生感情交融，浑然一体。使学生自然而然地进入了对课文的理解和回味之中。
三、 启发想象，静中思动。
想象是借助表象在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体，可以为学生提供生动表象，以激发他们想象的翅膀，积极主动地去思索，去创造的热情和激情。
如杜甫《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”一句包含战争给人民带来的苦难，表达了诗人对和平生重新到来的欣喜和激动，仅凭讲解学生难以理解体会，而电教媒体课件的应用解决了难点，教学时我先放一些有关安史之乱的影视资料，让学生在战马嘶鸣中，血腥肉搏中感受战争的灾难。从妻离子散，背井离乡中感受给人民带来的苦难，通过此环节，学生便可理解语言文字的表层意思，而且使他的体会到语言文字的深层含义及感情色彩，难点“迎刃而解”。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学的兴趣盎然，老师教的生动活泼，最终达到激情引趣，以情促思、寓教于乐，实现课堂最优化的目的。
