信息技术的有效教学
石炜平
安庆市宿松县长铺镇中心小学1063834989@
摘 要:如何使信息技术的教学更加有效?
关键词:主动参与 自主学习 互换角色 协作精神 竞争机制
引 言
为了使信息技术的教学更有实效,首先要充分发挥示范作用,教给学生正确的学习方法,其次要巧妙运用教学手段,培养学生学会学习,还要正确引入竞争机制,培养协作精神。
经过二十多年的课堂教学实践,我深深体会到在信息技术课堂上要建立积极的人际关系,促进学生主动参与教学过程,给学生以充分自主学习的时间和空间,让学生自己阅读,自己操作,独立思考,独立解决问题,是学生学好信息技术的关键。
一、充分发挥示范作用,教给学生正确的学习方法。
教师本身的学习精神和学习方法对学生能产生强烈的熏陶作用。学生勤奋刻苦学习的精神乃至文化价值观念都直接受教师的影响。学生一些有效的学习方法往往是从教师有示范作用的教法中转化而来的。因此,教师要不断提高自身素质,力求把教法转化为学生有效的学法。例如,在指法练习时,放一些轻松有节奏的音乐,让学生在愉快的音乐节奏中击键,一方面能消除训练过程中出现厌倦感和疲劳感,调动学生的学习兴趣;另一方面在音乐节奏的“惯性”作用下学生们能较长时间保持正确的操作姿势和动作;同时,还可以培养击键时的节奏感和流水性。再配上一些自编的指法歌,就能让学生准确记住指法要领了。这样,老师教得灵活,学生学得也很轻松,教学效果必定明显。
二、巧妙运用教学手段,培养学生学会学习。
1、利用教材自学
现代信息技术的发展之快,令人目不暇接。如果学生只会等老师来传授知识而不是自己获取知识的话,将来走上社会之后恐怕很难适应这个瞬息万变的信息社会。因此笔者在教学过程中特别注重培养学生自主获取知识的能力。如:在智能ABC输入法教学时,学生由于已经会用全拼输入法,并且书上的操作步骤讲得也很详细,所以通过边看书边尝试练习也完全能掌握。在大部分学生已掌握的基础上,请个别学生进行示范与讲解来解决一些难点。这样使学生的自学能力、表达能力等都能得到很好的培养。
另外,还可以鼓励学生在课余时间自学教材之外的一些相关知识,这是真正意义上的自学,是学生对自己感兴趣的相关知识的获取,带有广泛性和选择性。
2、利用软件自学
一个具体软件仅仅是一个载体,通过它使学生学习到同一类软件的基本功能和基本使用方法才具有长远意义。因此教学时把注意力放在有共同性的基本技能上,是学生通过这一具体软件的学习,把能力迁移到其他软件和知识的学习中去,起到“举一反三”的作用,并且也培养了学生的能力。如:利用软件自带的“帮助”功能进行自学。学生刚开始接触电脑时就要培养他们养成用“帮助”解决问题的习惯,以提高信息技术的自学能力。如,用纸牌游戏进行鼠标练习一课中,对纸牌基本规则讲解后,示范给他们看有没有其他困难,怎样向“帮助”请教。如果有个别学生不愿意或不会使用“帮助”,老师就和他一起利用“帮助”来学习,以让他养成自己解决问题的习惯。为了进一步使学生会用、爱用“帮助”,在以后的教学中要有意识地提示、安排他们用“帮助”来学习。即使每次动手只有很小的一点点收获,学生也会有一种日见成效的感觉,随之信心大增,学习劲头也就更大了。久了之后,在信息技术学习中就能养成敢动手、勤动手、爱动手的好习惯,自学能力也随之增强。
3、互换角色,促进学习
信息技术课堂上教师和学生互换角色,让学生有机会走上讲台成为真正的“老师”,可以促使学生不断提高独立学习信息技术的能力和示范讲解的能力,同时也使学生在课外真正能有兴趣地、积极地自学信息技术。
学生按自己的兴趣和条件进行课外学习,并将学会的内容进行精心构思、设计后上台边讲解边演示,这是信息技术的最高表现形式。学生在认真看完台上学生的演示后,立即和老师一起用讲评的形式进行操作学习。这种做法既可对小老师进行真正的信息反馈,也可增强全班学生的学习内化过程,从而提高效果,使课前“上台亮相”真正成为促进学生独立学习信息技术和提高口头表达能力的有效手段。
三、正确引入竞争机制,培养协作精神。
我校学生有农村的,也有城镇的。故学生对信息技术知识掌握的程度有很大差异。这种由于家庭环境不同而造成教育多层次的格局,对我校信息技术教学有着极大的挑战性。因此,笔者在开学初就对学生进行摸底,把在电脑室的座位按不同层次进行调整。希望他们能互帮互助,减少差距。但是,基础好的学生在练习时,完全沉醉在自己的操作中,根本无暇顾及也不愿意去帮助其他学生。根据这种情况,经过不断地探索与尝试,我发现以竞争机制为基础的小组合作学习可以解决这一难点。即把学生个体的学习过程分解成四个活动环节,并在活动中引入竞争机制,让学生在比赛中逐步完成学习,从而达到解决问题和培养能力的目的。活动环节如下:
1、自主学习
采取分组学习的形式,每四人为一组,各设一名组长。首先,老师根据学习内容给出一些适当的提示,学生利用教材和软件的“帮助”功能独立学习。在学习的同时要求每个学生针对学习内容至少提出一个问题,这些问题可以是学生自己不懂的,也可以是自己已经掌握但有可能别人还不明白的。
这个独立自学的环节主要是让学生先全面了解所学内容,培养学生学会利用教材和软件特有的一些共同性进行自学,并培养学生“提问题”的能力。
2、小组交流
学生独立学习并提出问题后,组长组织每位组员轮流提出自己的问题,其他组员抢答,遇到较难问题时全组成员共同探讨,也可以邀请老师参与指导。同时选定一到两个问题参与全班的“问题大挑战”。最后根据发言情况,全组推选出最出色的组员担任下一次的新组长。
通过组内的交流活动,让学生共同讨论学习中的疑难问题,进一步理解和掌握知识。
交流时,每位学生可以无拘无束地就自学内容发表意见,特别是给那些胆小拘谨的学生提供了更多自由表达的机会。在讨论和交流的同时也培养了学生主动与学习伙伴交流的意识和能力。为了让自己的小组成为最优秀的小组,学生更加自觉地、自愿地去帮助其他学生,从而也培养了协作精神。
3、班内挑战
各学习小组选定问题后,选派代表向其他组发起“挑战赛”。利用多媒体教学网络的学生示范功能,让被挑战组内知道答案的学生边表演边讲解,每位学生只能回答一次,当四位学生都回答过后可以重复。同组成员有不同意见可以相互补充。当该组回答不完全时,其他组可以帮助回答。提出问题的学生还要对回答给出“满意”“不太完整”“有补充”等评价。对于后两个评价,挑战组要给出正确的答案并进行示范操作。对于学生中出现的超越教材、难度较大或答案不唯一等有争议的问题,老师应及时予以说明或补充。
这一活动是整节课的高潮部分,通过班内挑战,解决学习中的难点,同时也在竞赛活动中培养了学生的竞争意识和团队精神。
4、评议
挑战结束以后,老师和学生一起针对“哪一组的提问最贴近教材重点、最新颖又有创意?”“哪一组回答问题最多、最完整、最精彩?”予以讨论和评议。评选出提问和回答优秀的小组为“挑战胜利组”。
以上四个活动都以学生的主动参与为主,由于整个课堂形式活泼多样,学生都能主动参与学习。少数不爱发言的学生通过在组内的锻炼,语言表达能力和思维能力都有了不同程度的提高,因而,教学效果尤其明显。
通过信息技术课堂教学的探索和实践,我取得了一定的成效。学生对电脑也产生了浓厚的兴趣,学习积极性也提高了。
我还把信息技术手段充分运用到了我的语文教学中,比如我在教学《七颗钻石》时,先插入了一段关于课文内容的动画,一下子就激起了学生学习的兴趣,也更激发了他们要上好信息技术的兴致,有的学生课后都迫不及待地找到我要学制作动画的技术,我又何乐而不为?这样把信息技术与语文学科联系起来教学,不是更有效果吗?
另外我在教学《威尼斯的小艇》时,因为学生并不熟悉异国的一些风俗人情,所以我就带领他们一起上网查询关于威尼斯这座水城的介绍,搜集有关威尼斯小艇的一些图片,不知不觉中,学生很快就熟悉了这座城市的特点,也明白了小艇在这座城市中的重要作用,接下来的学习也就水到渠成了,孩子们也更深刻地体会到了信息技术在语文教学中的重要作用。
其实信息技术运用得好,对各门课程的教学都会有很大的帮助,今后我还要与我的学生们一起探索与学习,争取获得更好的学习效果。