摘要:
实施综合素质评价是深化考试招生制度改革的重要组成部分,而综合素质评价中学生个人成长实证材料的获得影响着评价的顺利实施。结合当前综合素质评价中学生个人成长实证材料获得过程中存在的问题谈几点看法。
关键词:素质评价;学生;个人成长;实证材料
实施综合素质评价是深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,转变人才培养模式的重要举措;是全面实施素质教育,深化课程改革,促进学生全面、和谐、持续发展的制度建设。
根据《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)和安徽省教育厅《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(皖教基〔2017〕21号)要求,结合我省实际制定了《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》。(一下简称《办法》)
该《办法》强调:“综合素质评价将从多维度的视角对学生的成长进行记载与体现,既反映学生的德育情况,又反映学生在课程学习、课程以外的学习与成长情况,更加全面,更加有针对性地对每个学生在初中的发展历程进行写实记录。综合素质评价是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。”由此可见,评价材料来源涉及学生家庭生活、学校生活、社会生活等各个领域,这种来源的广泛性对学生多途径获取实证材料提供了可能。然而,现实的情况是,学生实证材料的获取却不尽如人意,存在着实证材料获取困难的现实困境。下面结合当地实际和综合素质评价的五个层面的内容来谈谈实证材料获取的困境及解决。
一、实证材料来源的广泛性与现实困境
综合素质评价的主要内容包括:思想品德;学业水平;身心健康;艺术素养;社会实践五个层面,而每个层面下又有详细的划分。涉及到学生家庭生活、学校生活、社会生活的全部。这就为学生充分获取个人成长实证材料提供了广泛性。然而,现实情况下的学生活动开展仅局限于学校活动且多为学科评比、竞赛之类的活动,材料来源比较单一。由于种种原因,学生能够参加的活动类型和机会少之又少,并且缺乏保留活动材料的习惯,这就给实证材料的获取带来现实的局限性。
受应试教育的影响,有些学校片面追求“升学率”,“分数至上”的思想依然存在,只注重知识传授而忽视学生个性的培养和综合素质的提高,学生缺乏生动活泼的课外生活;学校为保证安全什么活动也不敢搞,这种思想和做法不仅与综合素质评价的指导思想相违背,同时也影响着学生全面发展,更制约着学生实证材料的获取。这种局面得不到改变,学生获取材料的途径就得不到拓宽,综合素质评价就很难切实有效地进行。
二、制度保障是学生获取实证材料的前提
学校开展的各种活动,是学生实证材料获取最主要的来源。学校是学生生活学习的主要场所,也是学生接受教育的主阵地。
在现实中,不少学校综合实践活动课没有开设;一些学校音乐、体育、美术和校本课程开设不齐,课时不足,在综合素质的发展方面学生缺少锻炼和展示的机会。到最后综合素质评价时,部分教师仍以学生的学业成绩作为等级评定的主要依据。这充分说明了学生获取个人成长实证材料虽然有其广泛性同时又有其现实的局限性。
学校教育,在学生良好习惯的养成和高尚道德品质的培养上有着重要的作用,这就要求学校,在开足开齐课程的同时,还要开展形式多样的课内课外活动。比如,“书香校园读书”活动、“孝亲敬老好少年”活动、三月风“学雷锋树新风”活动、“五四爱国好青年”活动、“校园文明之星”评比活动、“优秀团员”、“优秀学生干部”、“书法比赛”“朗诵比赛”、“歌唱比赛”、“绘画比赛”、“信息技术比赛”,“物理、化学、生物、科学等科目的相关实验的比赛”等,这样既丰富了学生的课内外生活,又有利于学生个性的培养和全面发展,并将这些活动以制度化的形式固定下来,这将为学生实证材料的获得提供制度保障。
三、学生主体参与意识是个人成长实证材料获取的关键
综合素质评价实证材料的获得,是一项需要全民参与的工作。学生的生活包括家庭生活、学校生活、社会生活。正是这种生活的多样性,使得学生在积极参与各种活动的过程中,不断积累成长记录。同时,作为家长、老师、同学、朋友在各种活动中等都应注意收集和保留成长过程中的实证性的材料。以保证客观公正地对学生进行评价。作为学生自己更应树立主体参与意识,积极参与各项活动,在各项活动中表现出积极的一面,为获取实证材料奠定基础。
总之,综合素质评价是一项复杂而艰巨的工作,它需要多方合作,协同作战。学生个人成长实证材料的获得虽然具有来源的广泛性,但实证材料的获取也有其现实的困境。同时作为学生本人和家长以及学校领导重视程度不够,使实证材料的获得存在着各种困扰。随着教育改革的不断深入,综合素质评价工作将会不断向纵深发展,通过不断探索与创新,学生实证材料的获取将会越来越方便。