【摘要】新课改的实施提出了“以人为本”的教育思想，从教育的本质上要关注人的全面发展、终生发展，改变学生学习的方式已迫在眉睫，自学能力的培养成为教学中的重要研究课题。以下，本文对初中数学课堂教学中学生自学能力的培养策略进行了探讨。

【关键词】初中数学;课堂教学;自学能力

《数学课程标准》指出，要增强学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在初中阶段培养学生自学能力的意义重大。自学能力是指学生在不依赖或少依赖他人帮助的前提下,自己能够独立地进行有效学习的一种能力。在初中数学教学中，通过自学能力的培养，可让学生对数学产生兴趣，提升学生学习效率，从而为学生的终生发展奠基。

一、编制自学提纲，引导学生自学

“自学”是指学生按照教师提出的自学要求有目的地进行的阅读思考或动手操作尝试，通过独立与小组互助方式自我感知和理解课本知识，并逐步内化到自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用。自学指导是教师指导学生自学的暗线，是学生自学的“路线图”、“方向盘”，自学不是学生漫无边际的学习。教师应深挖教材内涵，从学生自学的角度出发，在学生理解肤浅、易错、易混、易漏之处设置路标，指导学生自学方向，帮助学生把握重点、梳理解题思路、归纳思想方法。因此，自学指导提纲的设计一定要具体明确，让学生知道他们需要自学什么内容？怎样进行自学、用多长时间？最后达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在自学时方向明确并且紧张有序，从而提高学生自学的效率，同时还有利于学生掌握自学方法，提高自学能力。如在学习概念、定理、法则时，自学指导应挖掘概念、定理、法则适用的范围及注意事项。如《切线长定理》一课中，对概念切线长的设计如下：什么是切线长？切线长需要满足哪几个条件？切线长与切线的区别在哪里？提醒学生不仅要知道切线长的定义，更要把握切线长成立的条件，会用类比思想辨析切线长与切线的区别。

二、展开疑点追问，强化自学效果

若学生自学能力差，仅靠课上有限的时间自学，难免对知识理解不透，关键点抓不准，为后续教学的深入制造障碍。针对这一实际，教师在学生自学后增加“自学知识点追问”环节，采取“想一想、议一议、说一说、做一做”等形式有针对性地对重难点知识进行追问，用来加深学生对知识点的理解，从而提高学生的自学效果。本环节注意事项：1.疑点追问应属于自学环节的辅助环节，可有可无，点到为止，画龙点睛，不可做大而变相为“先教”，追问不能掩盖了学生自学中存在的问题。2.“追问”一定是学生知识理解上的“疑点”，是学习目标中的“重难点、易混点、关键点”，而不是全部知识追问一遍。3.学生自学没有太大的问题一般就不设计追问环节了。

三、展示检测试题，暴露自学问题

自学检测是指教师为了检验学生自学效果，针对所学知识点拟定一些训练题而进行的课堂训练，全班学生像考试一样独立在规定时间内完成这些练习。目的有二：一是检测学生的自学效果；二是最大限度地暴露自学中存在的问题。本环节注意事项：1.自学检测的难度不易过高。它应该源于教材，紧扣学习目标，甚至是例题的模仿，要有针对性、代表性。2.“关注全体学生”。试题分三个档次，最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。3.这个环节学生不能看书，不合作讨论，必须在规定时间独立完成。4.学生做题时，教师巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性的疑难问题，并将问题分类，抓住生成资源及时二次备课。

四、师生质疑互教，提升自学能力

互教解疑就是在学生“自学”的基础上，师生就自学中通过自学检测暴露出来的不能理解或理解不透的普遍性问题所进行的有针对性的教学实践活动。本环节注意事项：1.在内容上：“教”是指教学生自学后暴露出的疑难问题，学生通过自学掌握了的坚决不教。2.在形式上：凡是学生能互相教会的，教师坚决不教，教师适时点拨，“暗线”发挥主导作用。根据难易程度，依次采取“兵教兵”、“小组合作交流”、“班教”，实在解决不了的问题，老师帮助学生解决这些疑惑。3.在方法上：“教”不能局限于就题讲题，只找答案，而要引导学生分析错因，寻找规律、掌握方法、举一反三。特别要恰当处理过程中生成的“二次资源”。4.这一环节既是补差、又是培尖，提高学生学习能力的关键环节，教师要善于培养学生的创新精神，及时评价鼓励学生的优秀表现，使不同层次的学生都有提高。结语：学生的自学能力培养不可能一蹴而就，通过日积月累地坚持，在自学中发现问题，在小组合作中提出问题，分析问题，在质疑互教中解决问题，为学生的终生发展奠基。