关键词：综合性学习  资源意识  资源开发

内容提要：语文综合性学习的前提是因时因地因人制宜的开发出鲜活有益的语文资源。教师要有强烈的资源开发意识，牢牢把握语文综合性学习的语文性、综合性、活动性特质，既要重视文本性静态资源的开发，又能创造性的开发非文本性的动态资源，并有机整合与时俱进。克服资源瓶颈，扎实开展语文综合性学习活动，就会为语文教学注入新鲜血液，大力促进学生人文素养的全面发展。

《语文课程标准》第一次把综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际并列，作为第五个教学目标予以明确，并划分为四个学段分别提出阶段性目标，充分体现了新课标强烈的改革意识。可以说，综合性学习是新课改下语文教学的一个亮点。然而在实践操作中，许多教师抱怨综合性学习资源匮乏，“巧妇难为无米之炊”。特别是不少农村教师认为，农村中学硬件设施不足，软件配套不够，开展综合性学习无异于天方夜谭。能否开展综合性学习，从根本上说，是教师的教育理念能否切实更新的问题；如何开发出丰富多样的综合性学习资源，则是教师资源意识和开发能力问题。当然，随着新课改的不断深入，能否切实有效的开发出鲜活有用的综合性学习资源，也日益成为制约综合性学习活动扎实开展的瓶颈。

一、资源开发要紧紧抓住综合性学习的性质

语文综合性学习不同于综合实践课，语文综合性学习资源不同于综合实践课资源。扼要的讲，语文综合性学习以语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生的头脑中形成更概括更高级的知识信息，达到优化知识结构提升思维品质的目的。综合性、语文性、活动性是语文综合性学习的三个主要性质，一切综合性资源的开发都必须着眼于这三个性质。

语文综合性学习是综合性课程。它沟通了听说读写，沟通了语文与其他课程，沟通了课内课外，沟通了校内校外，沟通了书本学习与实践学习。资源开发必然要重视校内资源与校外资源的结合，通过学校——家庭——社区——社会综合开发，通过跨学科联系有机整合。

语文综合性学习是语文性学习课程。语文综合性学习必须以语言文字为载体，以语文实践活动为中心，以语文知识、技能及其学习兴趣习惯方法的培养为落脚，侧重于在实践活动中体现语文性的特点。因此，语文综合性学习资源的开发，要重视语文图书资料和大众传媒，从语言文字的吟咏出发，从文本附着的知识出发，从语文能力的培养出发，有利于语文综合能力的发展，有利于语文综合素养的全面提升。

语文综合性学习是活动性课程。语文综合性学习使语文课走向了生活和家庭，走向了自然和社会，是学生通过社会调查、人物访谈、影视欣赏、资料查阅、感悟体验和丰富多彩的成果展示等活动全面落实三维目标的实践性活动。活动是构建自主、合作、探究性学习方式的平台，是促进学生主动、全面、和谐可持续发展的中介。没有全面的、充分的学生主体的时间参与和深切体验，就没有扎实有效的语文综合性学习活动的蓬勃开展。

二、资源开发要牢牢把握三个关键

语文综合性学习资源的开发应紧扣语文综合性学习的综合性、语文性和活动性特点，因时因地因人而异。不仅要开发课堂教学资源，更要开发校外资源；不仅要重视文本资源，也要重视非文本资源；不仅要重视有丰厚历史文化积淀的静态资源，还要重视稍纵即逝的动态资源。

1、充分重视文本资源的开发，用好静态资源

文本资源是指利用文字记录的资源，包括教科书、工具书、课外图书、报刊杂志、电子图书和学生的日记、周记、大作文等。文本资源范围广，种类多，易搜集、加工和改造，可节约开发资源的时间，收到事半功倍的效果。例如“漫游语文世界”“有趣的汉字”“走进文学”就应主要开发和利用文本资源。这里应特别强调的是我们的语文课本，语文课本人手一册，隐含着丰富的学习资源。从内容看，有阅读、综合性学习、课外古诗、名著导读、书法指导、语法提要等；从体裁看，有小说、散文、诗歌、戏剧;从文体看，有记叙文、说明文、议论文和应用文；从时间地域看，古今中外名人佳作精彩纷呈。充分挖掘好这个资源宝库，才不会抱着金饭碗哭穷。

2、创造性开发非文本资源，重视动态资源

非文本资源是指文本以外的资源，如报告会，演讲会，辩论会，研讨会，戏剧表演等活动性资源；博物馆、纪念馆、展览馆等实物性资源；广播、电视、电影、网络等信息性资源；还有人们的知识积累、生活经验和思想感情等抽象性资源。非文本资源开发前景广阔可大有作为。例如，让学生利用电视、网络、画册等资源搜集戏曲资料，就是充分开发非文本资源。这里应该强调开发师生的思想、情感和经验资源。人是最重要的课程资源，每个人都是一个有血有肉的蕴涵丰厚的资源宝库。教师要善于激活这些丰富多彩的动态资源，让学生们在这些鲜活的生活体验和思想情感陶冶中发现一片新天地。例如“科海泛舟”的活动，让学生说说第一次迷上科学的独特经历，第一次小制作小发明的成功体验，这种安排就突出了挖掘资源中“人”的要素，个人的情感体验新颖、别致、鲜活、自然，能激发学生更倾情的参与其中。

当然，所谓创造性开发，就是要不拘一格，不落俗套，因时因地因人而变，充分激励学生说真话、抒真情、写真意。好的语文教师，既善于开发自己的资源宝库，更善于开发学生这一座座“宝藏”。

3、因人因时因地制宜，注重有机整合

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，综合性学习资源的开发理应因人而异。教师修养好，水平高，引导佳，能充分展示个性气质和人格魅力，学生积极参与，大胆创新，师生情感与智慧的火花定会让综合性学习资源异彩纷呈。

与时俱进是综合性资源开发的又一鲜活特点。社会在飞速发展，信息在不断更新，社会热点难点问题不断变换，快节奏的时代旋律呼唤人们与时俱进。只有把具有现代感和时代特征的学习资源及时开发出来，学生才乐于自主合作与探究。“漫话探险”“到民间采风去”等综合性学习都是具有现代感和时代特征的资源开发活动，如果做到与时俱进，一定会让综合性学习魅力十足。

《语文课程标准》在谈及课程资源本土性开发时说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”本土性是语文课程资源最突出的特征。综合性学习资源也因地域文化、学校和师生不同而表现出具体的差异性。因此，注意因地制宜，努力体现本土化特色，创造性地开展各类活动，是拓展综合性学习外延，多方面提高学生语文能力的重要途径。本土性资源开发要注意城乡差别，注意跨学科时的有机整合。城市里的校园环境、学校生活、社团活动、风景名胜，社区的人文和自然景观，社会的大小事件；农村的风土人情，自然风光，地方特产，民间逸闻等都是可供开发的潜在资源库。只要注意挖掘，并与历史、地理、政治、音乐、美术等课程相互配合，有机整合，就能不断出新。例如“话说家乡先烈”“乡土研究”“可爱的家乡”“家乡的小吃”“脚踏一方热土”“感受自然”等活动，主要地都是着眼于本土性开发，强调因地制宜。教师若能抓住地方特色开发活动资源，有机整合为听说读写的语文综合性学习的训练，一定会使综合性学习洋溢着浓郁的地域文化气息。

正如《语文课程标准》所说，语文老师要不断更新教育理念，积极进行教育改革，不断增强资源意识，提高开发能力，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。诚如是，就一定能够找“米”下锅，发掘“新矿”，有效打破综合性学习资源贫乏的瓶颈，把语文的综合性学习作为语文综合能力锻炼的一个契机，一个平台，一个抓手，全面提高学生的人文素养。