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对初中数学课程教学与信息技术的整合的思考
作者:李义永 发表时间:2015年12月10日 浏览量:231 分享到空间
内容摘要:21世纪是以网络的全面深入运用为特征的世纪。信息技术网络环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物,也是教育改革发展的必然走向。在提倡教育公平的大环境下,农村中小学远程教育对农村义务教育水平的提升起到了十分重要的作用。本文在对目前农村教育现状客观科学分析的基础上,针对在农村开展远程教育的问题提出相应的对策,从而充分发挥农村远教资源的优势,进一步贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》,更深层次地深化现代教育改革,促进“教育资源多样化,教育信息开放化,教育手段现代化”的现代远程教育改革与发展;促进改善教育公平;促进学生的数学学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和学习资源,激发兴趣、呈现过程、揭示规律、拓展内容、扩充信息、增加容量、提高效率,提高农村地区教育质量,逐步缩小教育的地区差别,使我们农村初中数学课程教学收到事半功倍的效果提出作为一名农村数学教师的一点看法。
关键词: 农村远教资源 促进 农村初中数学学习
正文:
教育部的《2003━2007年教育振兴行动计划》中指出:实施“农村中小学现代远程教育计划”。实施农村现代远程教育工程是实践“三个代表”重要思想,适应全面建设小康社会的需要,是实施“科教兴国”战略,变巨大的人力资源为丰富的人才资源,统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济与社会发展的重要举措,是一个带有全局性、战略性的重大工程;是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的需要。将对全面贯彻党的教育方针,提升农村远程教育层次,提高国民整体素质,使人民享有接受良好教育的机会,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展产生深远影响。同时,实施农村远程教育也是缩小教育“贫富”差距的重要手段,有利于国家和社会的稳定和发展。进入新世纪以来,信息技术的应用极大地拓展了教育的时空界限,拉近了我们同外界的联系,空前的提高了教育资源的传播速率和教育的效能。传统的一只粉笔、几本书的教学模式正酝酿着重大的突破,特别是实施新课程以来,农村教育正面临着有史以来最为深刻的变革。2003年国务院召开农村教育工作会议,决定“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益”。远程教育好像清风活水,给农村教育注入了新的活力,也让我们看到了提高农村教育教学质量的契机。
远程教育是运用现代手段实施教育的重要形式,是实施终身教育的重要支柱,开放度大,能摆脱时空局限,能最大限度地满足社会成员个性化学习要求,提供充裕的学习机会,实现教育机会均等,将逐渐成为实现农村教育跨越式发展的助推器。因此结合我校实际及本人从事的数学教学,就农村远教资源对创设新课程理念下的数学课堂,激发学生的数学学习兴趣,谈一点浅薄的体会:
一、当前我国农村初中远程教育的现状分析和传统数学教学模式中存在的问题
当前我国农村初中远程教育的现状是:在我国农村中从事农业的劳动者,普遍受教育程度低,科技文化素质低;农村存在严重的人才浪费和资源浪费;农村网络不健全,技术到第一线的更少。长期以来,农村科教体系的现状是“机破、人散、网断”,我国农村科教网络没有建立起来,根本没有形成主渠道,技术转化为生产力的太少;学习群体观念的转变趋势。从新课程实施角度来说,就是正逐渐地真正地变“要我学”为“我要学”,学习意识正在逐步加强。
当前我们农村初中数学的教学的现状:如果从教育部颁布《基础教育课程改革纲要》的时间算起,我国的新课程已经经历了八我国的新课程已经经历了八年。在这八年中,全国广大中小学教师及其他教育工作者解放思想,锐意改革,勇于创新,使我国的基础教育课程发生了很大的变化。但是由于我们农村地区尤其在边远地区,经济不发达,交通不便利,人们的思想也比较传统,难以接受新事物。使得农村学生接受知识只能是传统的“填鸭式”教学,特别是像我校这样的农村学校,学生知识面狭窄,接受新知识新思想的机会少,途径单一现象仍然存在。主要表现在:教学中“费时”现象较为突出,“满堂灌”导致课堂教学效率低;课堂容量小,教学资源缺乏,使新课程教学目标难以实现;学生学习数学的兴趣萎缩,数学在基础教学中的主体地位有所削弱;教学手段单一且传统使学生在数学应用能力发挥上象得了“缺钙症一样,机械、呆板的模仿多,主动、灵活的创新少;现代教育技术的使用不得当,也存在着刻意求新而出现华而不实的现象。从而导致学生成了考试的机器,除了会背一些书上的死的东西,其它的什么也不会。这与国家提出要培养创新人才大相径庭,也是相悖于“科教兴国”和“科教兴农”战略的。因此,在农村远程教育的大环境下,利用远教资源,开创数学探究学习理论与实践的研究是新形势教育改革的迫切需要。
二、远程教育对改变现实农村教育状况的意义
远程教育改变了农村的教育技术,提高了教育效益。传统的教学局限在课堂上,而远程教育可以通过网络,向课堂外、校外乃至市外、省外、国外传输,也可以通过网络把校外的讲课引进教室。学生可在学校上课,也可以在家里选择教师上课,学习时间可以自由伸缩,打破了时空界限,将学校与世界相联系。
远程教育集同步课堂、教育资源、学科教学、农村实用技术、示范课、信息格式于一身,将文字、图画、动画、图象、声音等形式同时刺激人和感官,加深了印象,不费口舌就能讲清问题。远程教育增大了信息量,它可以调整教学内容、进度,扩大教学范围,也可以把教学的若干环节集中于一节课完成,大大节约了时间,提高了教学效率。它还可以方便地对一个个学生进行个别化教学,真正做到因材施教,充分发展个性,培养特长。
远程教育让教师走出应试教育的束缚与城镇学校、优秀教师、教育专家交流,更直接方便地实施了教师继续教育工程。从而改变了教育观念,提高了业务素质。因而远程教育改变了教师的观念,树立了依靠科技提高教学效益的观念。
远程教育促进了新课程改革在农村中的实施。新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师群体智慧的发挥。新课程呼唤综合型教师,而恰恰相反的是现在的学校一直是分科进行,教师都坚守在学科壁垒之中,不涉猎其他学科的知识,教音乐不去研究美术,教数学的不去研究物理。远程教育的“大容量,复合型”的特点,恰到好处的适应了新课程的要求,也将产生其巨大效益。在农村办学条件相对落后的现状来说,也给农村学校适应新课程标准提供了方便。远程教育必将推动课程改革的步伐。
三、运用农远资源对数学课堂教学中起到的作用。
1、农村远程教育环境下对学生学习数学的兴趣过程的作用。
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往,表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力。因此,在数学教学中,及时合理的选择远教资源上有的课件资源、卫星教学资源、DVD资源创建新课堂,可以提高数学教学内容的生活性、教学方法的灵活性、教学设计的趣味性。
2、农村远程教育环境下对学生数学实践活动的过程的作用。
依据农村远程教育环境下的丰富多彩的数学资源,创设问题情景,提供相关的数学素材及活动场所,引导学生交流探索,设计解决问题的方案,再通过学生的实践、观察、分析、总结等一系列活动,发现现象、探索规律,让学生通过亲身参与体验内化的基础上,逐步形成自己的认知和观念,最大限度地调动学生的主动性、积极性。
3、农村远程教育环境下对学生数学的创新能力培养的作用。
在农村远程教育环境下可以建立民主和谐的课堂氛围,为激发学生的自主创造学习而创设问题情境,诱发创新的意识,给学生以体验、探究、发现的空间,发挥合作的优势从而激发学生进行猜想,挖掘创新的潜能,拓宽创新的广度。
四、如何在数学课堂教学中利用好农远资源。
在农村远程教育和信息网络技术环境下,结合当前工作实际我提出了“从改变传统数学教学模式入手,以探索学科间的整合为突破口,达到提高课堂教学实效为目的”的设想。在教学实践中做到从“学数学”变“做数学”再到“问题解决的模式。从而,一方面,改变了传统教学方式,真正体现现代远程教育在数学教学中发挥的作用,另一方面,引导学生学会运用研发后的整合的课程资源学会从不同角度把研发后的课程资源与现实生活联系起来,从而达到知识重建。具体地说本人采取的是以下做法:
1、利用信息技术的交互性,激发学生数学学习的兴趣和充分体现学生的主体作用。
人机交互是多媒体计算机的显著特点,多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节,传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上演板,完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件,学生笔算后,选择正确答案。若答对了,窗口立即弹出激励性文字:“你答对了,真了不起!”若答错了,窗口马上显示“你答错了,请再试一次!”只至出现正确结果,万一三次尝试失败,则显示解题步骤。这样处理,学生学习兴趣浓,效率高。若在农远网络教室上课,每个学生都有参入机会,老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率,借此调整自己的教学方式。但切记不能把数学课搞成电脑多媒体的成果展览课。
同时初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,因为初中数学教师完全有能力制作这类课件,从前置知识复习,精选例题讲解,到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动,就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用
2、有效运用远程教育资源辅助教学,优化课堂教学,有效地解决教学中的重点和难点,使学生的学习效果更好
远教资源课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息,它能化静为动,化平淡为神奇,化艰深为平易,可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声,有声有色,动静结合,给学生提供了丰富多彩的教学情境,在激发学生求知欲,启导数学思维,调动学生主体性的充分发挥,培养学生创造思维等方面具有强大的优势。例如:(1)、初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。代数中“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,<<数学用表>>中的平方表,天气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解非常透彻。(2)、运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。 “翻折”“旋转”“平移”以及“函数图象”的画法等知识都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。 例如:在教学平面直角坐标系一章时,我们可以通过网上下载的美丽的大熊猫图片引发学生的兴趣,进而思考“如何确定大熊猫所在的位置?”引入问题。同时也可用《几何画板》软件简洁而直观的绘制坐标系。再如:在沪科版数学教材八年级上册第13章中“信息技术应用 用《几何画板》软件求二元一次方程组的近似解”通过学生的共同参与,形象而直观的让学生明确了二元一次方程组的图象解法。通过学生的实际操作,感受现代信息技术的便捷,体会数形结合的数学思想。(3)、计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。例如:代数“频率分布”,在传统的教学中,教师引着学生在“60名女学生身高”数据中,找最大值,最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表,画频率分布直方图,既繁琐又费时。用计算机辅助教学,简洁明了,把60个数据输入Excel,排序,最大值和最小值,各组中的频数,一目了然,用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力,是信息社会对基础教育的需要,也是教育面向现代化的需要。(4)、初中数学理性知识成分太重,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探索的环境,于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如,几何“点的轨迹”,学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线,但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题,它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的有形的图形是十分完整的,清晰的,它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
3、有效运用远程教育资源辅助教学,能增加课堂容量,提高课堂教学质量,使学生学习效率更高
我们知道学习是一种特殊的认知过程。根据教育心理学研究,学习是人体各种感觉器官综合认知的过程,但不同感觉器官认知功能和作用是各不相同的。视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉五种感官中视觉和听觉在学习效率方面是远远优于其他感官。学习过程中的注意、保持记忆方面视觉与听觉结合并用可以达到较好的效果。因此,音、像结合的计算机多媒体为学生数学学习过程中调动各种感觉器官协同参与学习活动提供优越条件,尤其在视听感官结合上往往可让学生在数学知识掌握方面效率更高,从而达到提高教学质量的目的。
相对于常规课堂教学,远程教育资源多媒体数学教学的课堂容量更多,更丰富。同样课堂时间,由于生动形象的多媒体影像使得学生更容易理解接受知识,教师可以因人而异,因班而异,灵活增减知识点的讲授,让学生可以获得较大容量的知识。这样,既丰富了学生的知识面,又提高了学习效率,学生的学习效果也好。用多媒体上课的班级,在质量抽测中成绩明显好于其它班级。此外,由于运用现有的资源进行教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字,声音,图片,视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野。
比如几何“探究性活动:镶嵌”,可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段,教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段,学生利用校园网资料,搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中,互相交流,对比,归纳。特别一提的是,教师提供了边长相等的3—24边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图,课堂气氛顿时高涨起来,学生经过设计,复制、粘贴、组合 ,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意。由此可见丰富的信息资源,开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变学生学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
4、做到对农村初中数学课程传统教学与信息技术的整合与优势互补。
时代的发展,要求竞争者提高自身素质,也要求学校教育走在发展的最前端,学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段,教学手段的更新主要受教育观念的支配,所以我们首先要转变教育观念,真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具,充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势,良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估,它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。整合既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说:“麦当劳来了,大米饭还要吃” 就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。教学活动过程的核心,是师生之间的情感互动交流过程,这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中,信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。
凭风巧借力,送我上青云,初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的
参考文献:
1《发展与探索》云南科技出版社 2001年
2《中国教育技术》白梅 2006年
3《新时代数学教材》(七年级~九年级) 上海科学技术出版社
4《素质教育观念学习提要》 中华人民共和国教育部《素质教育 观念学习提要》编写组 2002年
5《远教资源辅助数学教育之我见》马朝振 2005年