小学数学课堂教学与多媒体的有效整合

作者：徐青

性别：女

出生年月：1981年9月

学历（学位）：本科

专业职称：小学一级教师

工作单位：安徽省安庆市宿松县长铺中心小学

通讯地址：安徽省安庆市宿松县长铺中心小学

联系电话：13500552306

电子邮箱：871562090@

摘要： 多媒体及信息技术作为辅助手段引入数学课堂教学，充分发挥其形象、生动、直观的优势，使多媒体的使用真正回归到课堂教学的实效性上来。可以活化教学过程，激发学生兴趣；突显教学重难点，利于知识构建；增加教学容量，丰富教学内容，使数学课堂的教与学变得生动活泼。

关键词：多媒体 有效   数学课堂  整合

小学数学课堂教学与多媒体的有效整合

多媒体及信息技术作为辅助手段引入数学课堂教学，对于城市教师和学生来说已经不陌生了，但要真正从学科教学的角度、小学生学习需要及兴趣培养等方面出发来使用多媒体手段，而不是把现代教学媒体手段仅作为传统媒体（小黑板、学具、粉笔等）的替换品或为了追求丰富多彩的热闹形而使用多媒体，也并非容易。让多媒体发挥形象、生动、直观的优势，使多媒体的使用真正回归到课堂教学的实效性上来，确实需要老师们认真思考研究。下面我想结合我的一些教学实际，也谈谈自己在信息技术与小学数学学科教学整合方面的一点粗浅认识。

1.借助多媒体，激发学生的学习兴趣

充分利用丰富的信息资源和现代计息技术，使学科教学内容更贴近学生生活、呈现形式更生动活泼，更加丰富多彩。教材“活”起来了，学生的注意力就会在不知不觉中被调动起来。如：我在执教人教版小学数学第十册88 、89 页最小公倍数这一内容时，我发现教材内容呈现的“铺砖”问题（例：小李叔叔买了一批长3分米、宽2分米的长方形瓷砖，相用这种瓷砖铺一个正方形（用的瓷砖都是整块的），这个正方形的边长最小是多少分米？） 对于一个城市小学生来说，是陌生、枯燥乏味的，为了在一开始就牢牢抓住学生的好奇心，我设置了学生喜闻乐见的唐僧、孙悟空师徒斗智的故事，教师边讲述边演示课件，形象生动的画面，就如他们师徒在你的面前。

心理学认为，兴趣是最好的老师，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生有了兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并乐在其中……正是由于有多媒体手段的参与，才使整个教学过程从一开始就显现出生机与活力。

2. 借助多媒体，突破重、难点   

多媒体介入课堂极大地丰富了我们的教学手段，有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；为学生创设一个尽可能真实的情景，更加顺应学生的认知特点，也使教学内容变得浅显易懂，教学重点得到有效突破，降低了教学难度，有利于学生知识的构建。如：在教学“园的面积”时，其教学重点是经历圆面积公式推导过程，能运用公式计算圆的面积；教学难点是领悟转化的数学思维方法。我利用多媒体课件边引导学生回忆边展示出已学过图形——长方形、平行四边形、三角形和梯形的公式推导过程。让学生感悟到新的图形面积的计算方法都是转化成以前学过的图形而推导出来的，即借助旧知识生成新知识，并借以这样的转化思想迁移到圆的面积教学中。接着引导学生观察教具或自己手中的学具，得出圆面积与半径有关联，让学生分组剪拼操作: 将圆沿着半径分割并怎样转化成一个已学过的图形？“一石激起千层浪”，学生纷纷将自己手中的圆剪成了4等份、8等份、16等份……，但实验操作过程复杂、费力费时。在学生有基本感悟和操作经验后，再利用课件演示：将一个圆等分成4份、8份、16份、32份、64份……,并进行拼插、用不同颜色的线闪示圆周长的一半、半径，用不同颜色表示面积的上下部分……学生在直观演示中充分感受到:圆分成的等份数越多,小扇形就越接近于等腰三角形,围成的那条封闭曲线就越接近直线,圆图形就越近似长方形。学生对“近似长方形”感受强烈直观，而仅仅用剪拼操作，学生是较难理解把圆剪拼成近似长方形，并根据长方形的面积公式进行探究的。探究：①所拼成的长方形面积与圆面积有什么关系？②它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速推导出了圆面积公式。在学生推导出圆面积公式后，再拓展演示将圆剪拼成近似平形四边形；剪拼成近似三角形；剪拼成梯形等。

这个过程若仅教师语言或图示讲解对于形象思维占主导，抽象思维能力、空间想象能力较弱的小学生来说是远远不够的，多媒体课件发挥了省时高效快捷的优势使教学得以浅显易懂。这样既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生知识习得过程清晰、形象生动。

3.借助多媒体，丰富教学内容

课堂教学的时间是十分有限的，巧妙借助多媒体承载信息量大，呈现方式活泼生动的特点，在教学中精心设计形式多样、练习梯次不同的练习加上及时的反馈，可以极大满足教学的需要。尤其在知识整理过程中它能跨越时间、空间的距离，将知识快速通过网络图、框架图或表格等形式呈现在学生面前，脉络清晰。练习作业、信息反馈可以根据学生需要随时点击、调用。这与传统媒体比，不仅能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习效果。如在教学十二册P80页“数的整除的整理与复习”时，考虑到概念的复习与整理对学生来说是枯燥乏味的，而且学生对这一部分知识掌握程度不一、差距较大等都给复习带来一定的难度，若教学设计安排稍有不当就可能既浪费时间，又会使学生感到索然无味。如何使复习课上得生动有趣，显现数学魅力呢？我利用多媒体储存量大，教师对信息操控性强，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现或隐去；也可以对某个概念做超级链接，凸显该概念的含义或与之有关的练习。在设计时先用课件引出“猜年龄”游戏，然后悬念验证，进而进行概念网络式梳理，通过点击概念即链接概念的解释，带领学生复习整理并配合相应的练习。这样大大丰富了教学内容，教学容量大，效果好，学生兴趣浓厚。

总之，多媒体及信息技术使用得当，不仅可以为学生提供形象丰富的课堂情境，激发学生学习兴趣，更能有效突破重难点，拓展学习的容量与内容，使数学课堂上教与学变得生动活泼。