打造优质高效课堂  提高教育教学质量

如何打造优质高效课堂，提高教育教学质量，已经不是一个新课题，虽然大家的研究方向不同，但都有殊途同归的效应。我们学校的是从立德树人、精准管

理、科研兴教、信息技术等几方面努力，以达到高效优质课堂的目的。

一、立德树人，培养良好学习习惯

立德树人作为教育的根本任务，一直被人们所重视，学校是立德树人的主阵地，学生行为习惯养成教育是学校德育工作的重要内容，是培养学生形成正确的道德观、人生观和世界观的重要手段，是以德育工作为载体，以培养学生各种良好行为习惯为主线，渗透于学生的学习、生活、活动的每个领域之中，在其成长过程中有着重要的作用，是一项十分艰巨的社会性很强的系统工程，需要依靠全体教职员工坚持不懈地对学生进行教育，需要家长的积极配合，需要社会各界的大力支持，形成一个教育网络，齐抓共管，使学生得到健康成长。

立德树人首先是行为习惯的养成教育。具体来说：①对学生进行礼仪教育。要求学生遵守校纪班规，礼貌待人，尊敬老师，尊老爱幼，团结友爱，帮助同学，诚实守信，提倡师生用文明语言交流等等，形成良好的班纪班风。②对学生进行讲究卫生、热爱劳动的教育。一是讲究个人卫生习惯，要做到“勤”，勤洗手脚，勤洗脸，衣服脏了要勤换，勤洗澡，勤洗头，勤剪指甲，勤刷牙。通过这些自我服务劳动，收到衣着干净整洁、面貌精神焕发的效果。二是讲究公共环境卫生，要做到“全”。从小培养学生的环保意识，校园内的卫生是我们大家的卫生，需要我们师生全部共同参与，经常全面清理打扫，随时随地打扫，不随地吐痰，不乱扔垃圾。通过参加这些公益劳动，达到全面清洁环保，使学校既是校园又是乐园。③对学生进行爱国主义教育。从小爱护公物；从小接受“八荣八耻的教育”，分清真善美，辨别假恶丑，达到爱憎分明。从爱我教室——爱我学校——爱我家园——进而达到热爱祖国。

将立德树人的任务渗透到各科课堂之中。人的品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。课堂教学中，要求每一位教师都要依据教材，尽可能将讲授内容贴近学生，贴近生活，贴近实际，把日常生活中丰富多彩的事例作为教学的素材，使学生加深对教材感性的认识和理性的思考。在教学中通过巧设实际生活情境，促使、引导学生自觉地进行一些探究、调研，这样有助于学生在学习中结合自身进行感悟，进行反思，从而使学生学会思考，学会辨别，学会鉴赏，进而学会感恩，学会做人，学会做事，学会合作。品德课以其独特的学科优势，无疑是实现“立德树人”的最佳途径。因此，品德课教师应立足教材，贴近生活实际，积极落实“立德树人”的任务，把“立德树人”渗透到教学之中、渗透到学生的日常生活之中，落实在学生身上。

使立德树人产生功效。要求每位教师都要做到挖掘教材，分析教材，钻研教材，寻求教材的德育因素，让学生产生共鸣，引导学生“立德树人”。如，通过教材中的英雄人物、模范人物、领袖人物的事例、名言，启发学生，榜样引领，态度倾向，价值趋近，仿效英模。因学生的阅历不同，生活环境不同，有时可能学生内心情感矛盾，思想冲突，然而在教师的点拨、师生的交流和学生的讨论中，逐步使思想价值趋于一致。鼓励教师利用评价机制，促使学生良好道德品质的形成。学生是发展中的人，可塑性强，既要分析学生的过去，又要看到学生发展的未来，用发展的眼光引导学生逐步趋近教育目的。教师甚至可以推迟对学生的评价，等待学生思想的变化，这样有利于学生形成良好的思想品德。

二、精准管理，抓细落实教学常规

加强学校教学常规管理，是全面提高教育教学质量，实施素质教育的最根本保障。教学工作是学校的中心工作，教学常规管理是学校工作的基础性工程，是确保学校稳步、健康、可持续发展的基本前提，因此，建立科学、完善的教学常规管理机制，并有效地应用于教学管理的全过程，使学校的教学工作规范化、制度化、有序化，是全面实施新课程、全面提高教学质量的关键。我校从学校实际出发，坚持以学生发展为本的教育理念，遵循教育教学规律，以教学常规管理为主线，以课堂教学为中心，深化管理体系，努力培养良好的教学习惯、学习习惯和创新精神，较好地完成了学校各项常规管理工作任务。

规范常规管理，力求一个“实”。 提起常规管理，人们容易满足于表面化、粗线条，套用一个经营管理上的名词就是“粗放”，而不在“集约”上做文章。“集约”式的常规管理，就是要着眼于一个“实”字，注重内容形式的完美统一，注重常规管理的规范化和科学化，根据学校的实际和新课程实施的要求，我校重新制定了《教学常规管理细则》，发挥教研组、学校督导机构的作用，从教学过程的每个细节、每件小事抓起，力求做到扎扎实实。

抓备课。要求教师依据课标备课，做到双向设计、注重方法、突出过程。必须做到：①“五备”即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。让教师与文本“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”，促进教师教学水平的提高。②“五关键”即研读是备课的前提、博学是备课的基础、细致是备课的要求、创新是备课的亮点、传承是备课的价值延伸。③五精心：要求教师备课时做到精心设计问题质疑、精心设计思维空间、精心设计教学流程、精心设计评价语言、精心设计作业练习。因此，备课抓实了，拟写教案就容易多了！也为上课奠定了坚实的基础。学校对教师的教案实行抽查，并一月一检查，对没有认真拟写或者拖欠（差教案）的，及时提醒，限期补齐，并记入业绩考核。 

抓上课。从一点一滴做起，包括提前候课，教师仪表、教态，教学设计、课堂教学、作业及学生评价的每个细节都有具体的要求。要求教师必需树立五个意识，即：目标、主体、训练、情感、效率等意识！学校不定期地对教师的上课进行检查，及时发现问题、解决问题，进一步规范教师的教学行为，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，通过观摩老年教师的示范课、年轻教师的优质课，促进每位教师教学水平的提高。上课时，我们还要求教师做到“五贯穿”：即：情感教育贯穿始终、人文关怀贯穿始终、探究体验贯穿始终、互动交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终的教学习惯。我校还提出只要有学生在就有教师在，要求上课实行候课制，按照课程表上课，不随意串课、不缺课，课上保证良好的课堂纪律。为了向课堂40分钟要质量，学校要求教师真正把课堂还给学生、把提问的主动权还给学生、把思考的空间还给学生；要求教师充分发挥预习的功能，课堂上以自主学习为主，将教案转变为学案，教师精讲，更多关注学生的学习过程，注重学习方法的指导和良好学习习惯的培养。 

通过以上扎实有效的工作，教师在管理过程中学到了有利于学生发展、有利于教师提高的新理念。我们把主要力量集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，提出“抓基础、重能力、大容量、快节奏、高效率”的教学总体要求，向40分钟要质量，并在教法和学法的改革上花功夫。由于我们切合实际抓住了牛鼻子，因而变化非常显著。多年的教学实践使我们深刻体会到教学常规管理在学校工作中的重要作用，我们也在工作中体会到了抓好常规管理对学校发展的重要作用。今后我们将在学校管理的实践中注重学习，积极探索，坚持用科学发展观统领我们的各项工作，促进学校教学工作和谐、全面地发展。

三、科研兴教，提升教师业务能力

教师刚开展教育科研时，水平低一些，理论深度浅一点都很正常。如果要求过高，教师达不到就容易形成失败定势，挫伤开展教育科研的积极性。所以，起步阶段应该要求教师选择一些反思性的经验研究课题，即：“反思性的经验研究”；对参加过省市县课题研究的老师，则提高要求，进行“前瞻性的探索研究”；另外就是“点面结合”，以一部分科研骨干为重点，抓重点课题，以带动其他教师。

在“教”中“研”，在“研”中“教”，将教育科研渗透于常规的教育教学之中，在实践中学习、积累教育科研的方法，这是学校培养和提高教师教育科研能力的关键。只有在“教”中“研”，才能正确把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教学质量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不仅使教师认识到教育科研和教学活动的密切关系，更重要的是它强调了教育科研的实践性。任何能力的形成过程都离不开实践，教育科研能力的形成也不例外。同时学校申报科研课题只有以这一“教”“研”观念为依据，教师才有参与教育科研的机会。教研组是学校落实教育科研的主阵地，教研组长要站在教育科研的高度，围绕课题开展教研活动，将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与课题研究的全过程。 

重视教研，促进教师开展教育科研的有效性。 教研为教育服务，是说教师的教育科研应该从教学实际出发，把教育科研同自己的工作紧密结合起来。教研组每学期要制订教育科研计划，选择可行的课题并具体落实到全组的各位教师身上。在教研组内，要充分发挥老教师和骨干教师作为教育科研带头人的作用，在全组内形成浓厚的从事教育科研的风气。①抓住一个“学”，即组织教师学习文化知识、教学大纲、教育科学理论和先进教育方法等。通过学习提高教育理论水平，增强科研意识。②体现一个“导”，即对教育中存在畏难情绪的教师进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校教改方向和学科教学思路进行引导。③突出一个“研”，即增强教师的教研意识。针对部分教师整天埋在作业堆中，不善于研究、总结和提高的现状，学校应充分发挥教导处的导向作用、教研组的职能作用和骨干教师的带头作用，调动教师参与教育科研的有效性。④做好一个“结”，即把教师中点点滴滴的工作体会上升到理性认识。通过教育论文评比、教育质量分析会、教改经验交流会等，认真总结，积极交流，以推动学校教育、教研和教改工作。

为全面提升教师专业能力，除课题研究之外，我们还从以下几方面努力。①制定教师专业成长规划。根据我校教师队伍现状，制定切实可行的教师专业成长三年规划。根据《中小学教师专业发展规划书制定要求》，每位教师量身制定发展目标引领素质提升，学校要努力为教师搭建专业成长平台。②强化教师基本教学业务素质训练。学校要制定教师教学基本功指标要求，强化教师基本功训练。每位教师要认真研究教材教法、学法，坚持集体备课。教师之间要互相听课，不断讨论、交流、总结，以求共同提高；学校要布置适 当的听课任务。对考核不合格的教师实行帮、带、扶措施，让他们尽快成为合格的教师。各学科排名末位的教师（或不及格）要集中参加培训，考核结果纳入绩效考核内容。③教师每学期研读一本教育理论专著，每月研读一本教育专业杂志，每学期上一节教改公开课，每学期上交一篇具有一定研究成果的教学案例或论文。④积极鼓励教师参加上级主管部门举办的继续教育和各种业务培训。鼓励教师参加教育部门举办的各种教学、论文评比活动。有计划地组织教师观看教学录象带、参加教学观摩和到外地参观学习。

四、信息技术，促进学科资源整合

信息技术与学科教学整合是当前深化教育教学改革的主流，是实现教育观念、教学内容、教学手段和教学方法全面改革，创建新型教学模式的重要手段，更是打造高效课堂  提高教学质量的重要途径。本文从信息技术与学科教学整合的内涵、要素、方式及整合过程中需要处理好的几个关系等方面，对信息技术与学科教学如何进行有效整合作了详细的论述，并从教学实际出发进行了有益的探索。

我们采用信息技术和学科教学整合的不同方式，做了许多尝试性的探索。①利用信息技术提供的优质教育资源进行整合教学。随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，多数资源能为教育所用，如：教育网站、教育论坛、电子书籍和期刊、网络数据库、各类音视频资源等。这就要求教师会利用信息技术提供的教育资源丰富教学内容，扩充教学容量，培养学生获取、提炼、分析信息的能力和自主探究能力，实现对知识的多层面了解，实现教材与自然、与社会、与生活的无缝对接，实现新课改倡导的课堂教学的动态和生成。比如，在学校听课时，发现有位教师在讲《黄山奇松》时，通过多媒体让学生从抽象化的文字阅读扩展为图片、声音、动画等媒体共同展现的阅读，也即信息时代的“超媒体”阅读。在课件中教师将黄山的“奇松”、“怪石”、“云海”、“温泉”、“日出”、“雪景”等景象，配以生动的画面和优美的音乐，把学生带进黄山的真实场景中，然后再让学生阅读感知课文、研读理解课文。同时，结合学生们搜集到关于黄山的“赞美诗篇、历史典故、风土人情”等资料，开阔学生们的视野，加深学生对黄山的印象。整节课讲完后，即使没有去过黄山的学生，也会因此对黄山有了一种美好的憧憬和向往。这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、研讨与体验有机结合在一起，将阅读的触角伸向更广袤的空间，便于学生去探索解决问题。②利用信息技术作为信息加工工具进行整合教学。这种整合教学主要培养学生信息能力中加工应用信息的能力，强调学生对信息进行重整、加工和再应用，实现对海量知识的内化。该教学可采用任务驱动式教学策略，如：让学生制定暑假旅游计划，学生可以在网上自由搜索，选择任何一个自己感兴趣的旅游胜地，收集各种相关的资源，包括文字、图片、动画等，根据任务需要进行重新加工，最后用演示文稿展示一个合理的、可行的、有创意的暑假旅游计划，完成学习任务。③利用信息技术作为协作工具进行整合教学。利用信息技术作为协作工具进行整合教学，就是通过网络所提供的交互渠道，利有网络中的工具库、资源库和知识库，通过参与学习的学生之间相互帮助、共同活动，实现群体之间的共同学习和互动交流，共享合作成果。网络技术为信息技术和学科教学整合，实现协作式学习提供了良好的技术和环境支撑。协作学习和个性化学习相比更有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，受到老师们的的普遍关注。协作式学习方式，既可以实现师生之间、生生之间情感与信息的交流，又是学习方式一次全新的变革，体现了人与机、课上与课下、校内与校外的结合，是一种尝试，也是一种超越和突破。通过整合任务，积极发挥主导作用，以多种手段促进、指导、帮助学生学习，极大地调动了学生的学习积极性，从而达到提高教育教学的质量。

综上所述，高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”，是促进学校教育教学质量提高的最佳方法，也是提高学校教育教学质量的最有效途径。它不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。