浅谈生本课堂中的小组合作学习
徐 青
(安庆市宿松县长铺镇中心小学 电子信箱871562090@;)
摘 要:在小学数学生本课堂教学中,小组合作学习是一种主要的学习方法,他能有效地提高课堂教学效率,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等。
关键词:数学 生本教育 合作学习 探究
引 言:
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一,是我国新课程大力倡导的重要学习方式,更是小学数学生本课堂教学的主要学习方式之一。小组合作学习是时代发展的必然要求,是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
我校市级课题《小学课堂教学小组合作学习的有效性与策略研究》已到中期,在结合课堂教学的研究过程中,我们一次次深刻体会到:在数学生本课堂教学中,我们通过小组合作学习的教学,不仅能使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等。但是,就我们学校而言,班级学生数都在六、七十人左右,在开始尝试生本教学时,对于生本教育倡导的小组合作学习,我感到很困惑,班额这么大,如何操作,怎样探究?就实际情况来讲,短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小,我们就坐等不动。所以我们首先要转变观念,树立信心,探讨解决问题的合理途径和方式,认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例,边学习,边实践。下面我谈谈自己在实践中总结的小学数学生本课堂教学中小组合作学习的方式和途径。
一、根据班额,组建合作小组
合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配,建立起积极的互动关系。每个小组成员都要认识到自己所承担的责任,发挥自己的作用,保证小组合作学习达到成效。
我今年教的是二年级,学生年龄小,刚开始组织学生开展合作学习时,效果很不理想。小组活动时,组内优等生滔滔不绝,后进生被冷落一旁,沉默不语;有时为了分配任务而争执不休,不会合作;有时甚至借合作机会闲聊、说笑或干别的事;有时后进生根本不听从安排,组长组织不顺利……根据这些原因,我查阅了小组合作学习的一些方法后,明白了这种种现象与小组成员搭配不合理、缺乏小组合作学习规则有关系。于是根据学生的实际情况重新进行编组:一是按学习能力好中差搭配,二是男女生搭配,三是按学生个性差异搭配,四是组合不同特长的学生,五是根据学生自愿组合。经过一段时间的实践后,再对“同质”人员进行组与组间的互换,尽可能地使合作学习小组达到组间“同质”。通过对各小组的成员进行不定期的调整,从而使分组逐步科学、合理,小组合作学习也起到了一定的时效性。
二、结合学生,选取学习内容
合作学习强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学生自主学习创造了机会。
在合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。例如,教学长度这一内容时,教师可以让学生分组测量,学生们兴高采烈,有的指挥,有的用尺子测量,有的用粉笔做记号……激发了学生的参与意识,学生不但掌握了测量的方法,还提高了实践能力,同时也体验到了合作的乐趣。
三、依据内容,选择合作时机
合作理论的观点是:通过合作实现学生间的优势互补,是合作价值的所在。由于不是所有内容都需要和可以合作,所以合理选择合作的契机显得尤为重要。选择合作契机,需要教师在备课时,要对教材有深入的研究,对教材所要体现的新理念都清楚。有一定的挑战性、有一定探索和讨论的价值和一定的开放性的内容,才能成为合作学习的内容。
如在“梯形的面积”教学中,可利用回顾平行四边形、三角形的面积公式推导过程的方法,让学生以小组形式探究计算梯形的面积公式,提高学习兴趣,问题的解决策略会在互相启发,互相补充,互相帮助,共同探讨的过程中形成。
四、符合实际,确定操作过程
在教学实践过程中,结合我校班级学生人数多的特点,我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程,即“明确目标——创设情景——指导合作——引导讨论——交流评价”。
明确目标,是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。创设情景是为了激发学生的学习兴趣,数学新教材中编辑了大量的情景教学内容,图画精美,非常贴近生活,为我们创设情景提供了生动有趣的素材。指导合作是在学生明确了学习任务后,对组员进行有效的分工合作,使学生逐渐学会小组合作学习的方法。引导学生讨论是小组合作学习的重要一环,在教学中,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法,真正发挥小组合作学习的作用。交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程,评价的目的在于促进学生主体性发展,增强学习的动力,进一步促进学生间的相互合作,提高学习效率。
五、重视过程,确立教师地位
我们将教师在小组合作中的作用概括为:引导、合作、参与和交流。教师应重视“引”,大胆“放”,抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导,在知识的重点、难点处引导,在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导,在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式,有效地开展小组合作学习,自始至终营造民主、和谐的合作气氛。教师通过观察、参与(合作学习的一分子)、巡视、指导等方式积极参与调控,从而不断深化学生对知识的探索过程,形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
六、适合年段,明确合作要求
一年级学生缺少合作交流的经验和技能,对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动,教师应先做出示范,给学生的小组活动提供一个活动模式,让学生明确如何合作。
比如,一年级上册第92页“认识钟表”,在学生初步认识了钟面以后,为了让学生进一步巩固认识“整时和半时”,教材设计了一个“我说你拨”的活动。根据学生的合作能力和交往技能,我是这样安排的。课前,先让学生说一个时间,我很快拨出来示范给他们看,并说说这个时间通常在干什么。接着让学生四人一个小组,每个同学分别拨出一些整时和半时的时刻。在小组内交流,由主持人先拨,其他同学当评价人。通过示范,学生不但明确了如何合作,更激起了他们极大的兴趣。当整个活动每个学生都实验了一遍后,学生已热情高涨,对整时和半时的认识,90%以上的学生都掌握了。
七、展示结果,进行小组汇报
小组内达成一致的建议向全班汇报是生本课堂重要的也是最能张扬学生个性的环节,小组汇报时的要求是:①组内每个同学都要发言。②发言完毕,组长要承担和台下的同学交流互动的任务。发言完,组长要问:哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问?然后,组长要走下讲台,代表整个小组和其他同学或小组进行交流。③组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。④每个小组要认真倾听发言,及时针对发言内容进行评价、补充或质疑,补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中,少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点:
(1)点拨的语言要尽量精炼,尽量少占用时间。
(2)点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。
总之,引导学生合作学习并不难,但是有效地实施合作学习,并非一件轻而易举的事,同时大班额课堂教学中的小组合作学习要求更高,合作的方式要因具体的情况而定,必须合适。在今后的教学过程中,我仍将继续努力实践和探索,不断地汲取当代先进的教学理论,不断充实自我、发展自我,从而使自己的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践和研究中同步提升。
参考文献
[1]戚淑华.浅析小组合作学习的教学策略[J].教育,2015.
[2]朱秀平.关于小组合作学习实效性问题的分析思考[J].同行,2016.