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《面积和面积单位》信息化教学设计
作者:徐青 发表时间:2020年12月23日 浏览量:17 分享到空间
《面积和面积单位》信息化教学设计
设计者 |
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姓名 |
徐青 |
电子信箱 |
871562090@ |
联系电话 |
13500552306 |
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区县 |
宿松县 |
学校名称 |
宿松县长铺镇中心小学 |
设计日期 |
2019、4、18 |
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基本信息 |
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教学题目 |
《面积和面积单位》 |
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所属学科 |
数学 |
学时安排 |
1课时 |
年级班级 |
302 |
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教材版本 |
人教版 |
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一、教学内容分析 |
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教学内容概述 |
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(本节课教学内容概述,各知识点之间的逻辑关系简要介绍) 《面积和面积单位》属于空间与图形领域,是三下第六单元《面积》的教学内容。作为单元的第一课时,面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位;长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的,在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始,更是后面学习面积计算的基础,是小学阶段几何教学的基础知识。 从教材内容的整体安排看,其顺序是先认识面积,包括物体表面的大小和封闭图形的大小,再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性,为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。
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依据标准 |
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课程标准:(只填写与本节课有关的课程标准内容) 《数学课程标准》指出:在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对平面图形的直观经验。尽管这一课时内容较抽象,为贯彻新课程理念,在教学中应变概念的机械学习为有意义学习。根据这一理念,为了帮助学生建立面积概念,我非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。不仅能让学生记住所学概念的描述,而且理解它们的内在涵义。 教育技术标准:SETC·S
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教学目标分析 |
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知识和技能: 理解面积的意义,体验建立面积单位的必要性,认识常用的面积单位:平方厘米、平方分米和平方米,并会应用面积单位,培养学生观察、操作、概括及应用能力,培养学生的探究、合作、创新能力。 过程和方法: 让学生经历探索知识的过程,通过观察、比较、动手操作等活动,促使学生理解知识,建立表象。 情感态度和价值观:通过自主学习,获得成功体验,感受数学的价值。
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知识点学习目标描述 |
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知识点 编 号 |
学习目 标层次 |
具 体 知 识 点 描 述 |
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1 |
导入 |
情境导入,感知物体的表面。
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2 |
新授 |
充分感知,理解面积的含义。 |
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3 |
新授 |
建立面积单位表象。 |
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4 |
巩固 |
表象运用,形成技能。
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5 |
提升 |
全课交流,知识提升。 |
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…… |
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教学重点和难点分析 |
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项 目 |
内 容 |
解 决 措 施 |
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教学重点 |
使学生理解面积的意义,掌握常用的面积单位,建立面积单位的表象。
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通过摸一摸、比一比及解决问题等活动。 |
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教学难点 |
1. 使学生建立面积的概念,建立面积单位的表象。 2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 |
在活动中获得关于它们实际大小的空间观念,形成正确的表象。 |
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二、学习者特征分析 |
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(说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等) 1.学习特点:学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持,缺乏抽象性。 2.学习习惯:开始从被动学习向主动学习转变。表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。
3.学习交往:开始有一些自己的主见,能够参与大人的谈话,敢尝试去做一些事情,不像以前那样听从权威。
4.课前对学生的要求:(包括需要预习的内容,考虑的问题,调查、研究、收集的资料等)
直尺,平方厘米、平方分米、平方米的学具,圆片,长方形A、正方形B。
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三、教学环境选择与媒体设计 |
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1.教学环境选择(打√) |
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(1)WEB教室 |
(2)局域网 |
(3)城域网 |
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(4)校园网√ |
(5)因特网 |
(6)其他: |
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2.教学媒体资源设计 |
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知识点 编 号 |
媒体 类型 |
媒体内容要点 |
教学 作用 |
使用 方式 |
所 得 结 论 |
占用 时间 |
媒体 来源 |
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1 |
A |
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B |
A |
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A |
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2 |
A B |
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c |
CD |
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A |
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3 |
A B D |
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DEGH |
F |
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A |
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4 |
C. |
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IJ |
GH |
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B |
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5 |
A B |
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JK |
E |
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F |
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各列内容按下面提示填写分类字母即可。 ① 知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号,如果该知识点没有相关的媒体设计则跳过。 ② 媒体类型填写:A.文字;B. 图片;C.动画;D.音频;E. 视频;F.其他自定义。 ③ 媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.其他自定义。 ④ 媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H. 边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.其他自定义。 ⑤ 媒体来源填写:A.课件;B. 软件工具;C. 专题学习网站;D. 多媒体资源库;E. 案例库;F. 题库;G. 网络课程;H. 其他自定义。 |
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四、课堂教学过程结构设计 (教学环节的步骤可以根据需要增减,环节名称可以修改) |
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教学 环节 |
教师的活动 |
学生的活动 |
教学媒体(资源) 的作用和运用 |
设计意图、依据 |
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导入 新课 |
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学习 新知 |
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巩固 练习 |
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评价 修正 |
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促进 迁移 |
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教学流程图 (是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序,即教学程序、教学步骤、教学过程等;空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。)
注释:关于学习活动组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1.自主学习的设计:支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习:是指围绕事先确定的学习主题,建立一个概念框架,框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论,且要因人而异,通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习:指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题,对给定问题进行假设,通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制定解决问题的计划,实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。 随机进入式学习:指首先确定学习主题,创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境,学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2.协作学习的设计:竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争:教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解,由不同的学习者“单独”完成,看谁完成得最快最好,然后教师对学习者的任务完成情况进行评论,其他学习者也可以对其发表意见,各自任务完成后,就意味着总任务完成。 辩论:协作者之间围绕给定的学习主题,先确定自己的观点,接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料,以形成自己的观点,教师对他们的观点进行甄别,选出正反两方,然后双方围绕主题展开辩论,观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。 伙伴:指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决:根据确定的问题,多个学习者组成协作学习小组,根据学习任务分工协作,共同完成某个学习任务,解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演:指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色,由学习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会,还会增加成就感和责任感。 |