构建对话课堂 实现个性化阅读

【摘 要】《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,同时也是阅读者与自我对话的过程。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。在实际教学中，注重营造对话空间，让课堂成为学生个性化阅读---让学生在阅读过程中张扬积极个性，在阅读中体验，实现良好个性的发展，促进语文素养的形成与发展。 
【关键词】 民主、对话、个性化阅读

     在新课改的进程中，“对话”已成为新课程点击率颇高的关键词之一。对话，作为一种全新的教学方式，它是建立在民主平等的基础上的，是师生与文本、师生、生生之间一系列互动的外化，是师生双方共同参与的学习过程，而不仅仅是简单的语言交际。《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是阅读者与自我对话的过程。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。在实际教学中，注重营造对话空间，让课堂成为学生个性化阅读---让学生在阅读过程中张扬积极个性，在阅读中体验，实现良好个性的发展，促进语文素养的形成与发展。

一、与文本对话，实现个性化感悟

面对文本中不确定的“空白”，阅读者必须用体验、想象去发现、去填充，因而，阅读的过程，便是阅读者的个性化再创造过程。学生的个性特征及发展取向各不相同，各人存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即便是同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同。阅读教学中，必须摒弃对文本的“肢解”，让学生尽情地读，实现与文本对话。

1.在读中产生视觉。在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我将美读与想象紧密结合起来，让学生在读的过程中想象画面。例如“你看到迷人的景象了吗？”······学生们在各自脑海的“画面”中领略蝴蝶谷的美景，再以读传递感受，在文本的诗情画意间，在读中深入情境，加深理解，获得审美熏陶。

2.在读中产生听觉。在《音乐之都维也纳》中让学生充分地、深入地读，自己去体悟、维也纳为什么被称为音乐之都？文中哪些语句使你深深地感受到维也纳是音乐之都？在这样的情景中反复诵读，学生终将“听到”文本传递出地信息。

3.在读中产生感悟。对于《二泉映月》这篇课文的第3、4自然段，既是对阿丙的现实生活的直接描绘，也是师傅当年生活状况的再现；既是师傅所说的“长大“过程，也是《二泉映月》这首曲子的重要内容，对与这部分的内容，学生们有不同的读法：有深沉的叹息，有伤心的哭泣，有激愤的倾诉，有倔强的呐喊······这正是入情入境与文本对话的结果：有的感悟到无奈，有的感悟到愤慨······带着自己感悟品读文本，从而使情感得以升华。

二、生生对话，呈现个性化见解

    学生是教学的主题，生生之间的对话既是发表自己的见解亦是相互间沟通、交流、接纳的过程。生生对话主要涵盖了质疑、辩论、表演等。

1.教学《月亮启蒙》，在学习完全文时，有学生质疑：“为什么不以’启蒙教育’为题，而以‘月光启蒙’为题”？沉默片刻之后，有了不同的解答：“母亲对孩子的‘启蒙教育’多是在夏夜月光下进行的”。“这种‘启蒙教育’是充满者母爱和诗意的，给孩子留下美好的记忆，而‘月光’往往能营造美好的意境，以此为题，与全文的情景相吻合”。“月光朦胧，给人很多想象的空间，激发人对美好生活的向往与追求，所以‘月光’本身对孩子也有启蒙作用”。······ “一疑激起千层浪”，一个个兴化的质疑引发了更多个性化观点的表达。

2.设计开放性问题，让学生就开放性问题进行争辩，能更多地开启学生情感世界，促进各自独特感悟的交流。学习《永远的白衣战士》一文时，我提出：“面对危险，叶欣为什么还坚持工作？”针对这一话题，学生们进行了激烈的争辩，在辩论中加深对文本的理解，个性得到了张扬。

3.表演，是深受学生喜爱的对话互动方式。教学《田忌赛马》时，我让学生选择自己喜欢的角色，在四人小组里合作表演课文。学生们有的当“导演”分配任务，有的主动要求“扮演”其中的角色，个个读得不亦乐乎。这样既给学生以个性化选择的权利、选择的自由，更为学生创造了生生对话的时空。

三、师生对话，感受阅读快乐

    曾经有一位老师在教学《诺贝尔》一文时问:“诺贝尔在实验室不慎爆炸，造成弟弟炸死、父亲炸残后，他会怎么做”？一个学生举起手，随后站起来说“我应放弃研究，否则会带来更惨痛的后果！”老师的脸上露出了不满的神情：“诺贝尔怎么会这样想呢？你再想想看！”接着另一个学生回答: “我要毫不气馁，继续研究，直到研究成功为止！”这个答案正合老师的心意，老师的脸上立刻露出了笑容。由此，教学顺利进行······这是真正的师生对话吗?真正对话是建立在民主与平等基础上，教师应当是平等对话中的“首席”、对话的主持人、聆听者、欣赏者。个性化阅读要求教师尊重、信任学生，与学生平等相处，营造令学生愉悦的学习氛围，更要求教师作为富有个性的人来到学生中间，在教学中倾注真情，激活学生个性，使之感受到精神相遇的愉悦，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。

    另一位老师在教学《观书有感》一文时，一学生发问：“题目是‘观书有感’，为什么诗里连一个‘书’都没有提到?”面对这样的问题，老师采取了与学生共同讨论的方式进行探究。“我知道，作者在看到池塘是，觉得读书和池塘有相似的地方，所以写了这首诗。”一位学生思考后答到。老师随后夸她：“你真会联想！”另一个学生紧接着答到：“诗中的‘源头活水’就是指书里的知识！”······每一种答案都有各自不同的见解，老师没有为学生作评判，只是欣喜的说：“你们都会读书，和作者实现了时空对话，所以说，我们读书不但要读，还要提问，会思考，才会有收获！”这堂课可谓精彩纷呈，呈现出心灵上的对话，在这一过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，个性得到张扬，课堂充满了活力。

    诚然，上述几个方面“对话”在阅读中往往相互交融、渗透，是不能截然分割的。教学中充分发挥其作用，建好阅读教学的“对话场”，使之作用于学生语文素养与良好个性的发展，个性化阅读便落到实处。