如何提高阅读教学的有效性

一、营造民主、和谐的研读氛围。

“和谐”的氛围是学生主动学习，自主学习、创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。美国心理学家罗杰斯曾说:“心理安全、自由，心理愉快是学生主动学习的前提。”事实也是如此，只有当学生心理安全时，他(她)才会毫无拘束的投入到学习中去，才能在阅读中敢说、敢做，不迷信别人，才会全身心地向着自己的目标前进;相反，当学生在课堂上感到不安全，不自由时，他(她)会用沉默来保护自己。可见，在课堂上要注意开启学生的内心世界是多么重要。课堂上不要有太多的清规戒律，应当让学生觉得自己是自由的，安全的。教师要把微笑带进课堂，使学生产生亲切友好的情感，营造一种愉悦的，民主的氛围，让学生想怎么说就怎么说，随时可站起来质疑，突出学生主体性，让课堂焕发生命的活力。同时，还要重视展示，肯定学生在学习中的研究和发现的成果。法国教育家说:“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的“灵丹妙药”。在阅读教学中，应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。当然，并不是不评价或只是作简单的评价。我总努力挖掘学生的闪光点，用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。对于阅读中不可避免的必要的批评，我就用婉转的语言指出。这样，学生才能充满自信，自动地学习，使其各方面得到发展。师生间保持民主、和谐的关系，这是让学生处于自由的、宽松的氛围中进行主动的，成功的阅读教学的必要条件。

二、创设情景进行探索性阅读和创造性阅读。

教师引导学生寻找确定的，有价值的研读内容是进行探究性阅读的关键。探究性阅读和创造性阅读，并不是全部放手让学生随意的学习，而教师却无事可做。由于学生年龄还小，特别是小学生，自制能力差，辨别意识不强，在有些方面还不能做到真正有效。探究性阅读和创造性阅读是要求师生合作，去寻找和确定少而精的，富有研究价值的研读题目，给学生创设发现问题的情景，并帮助学生找到适合自己的学习方式和探索途径，并与学生共同展开探究。在教师的有效引导与鼓励下，让学生自主选择，自主研读，主动探究，优化课堂结构，发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，让学生自主地学，创造地学，带着强烈的求知欲，认真地读，读文中的意、情、味，从而获得知识和能力。可从以下几方面着手:

1、改变导入的方法，激发学生的好奇心，为诱导他们自主、创造地学习营造主动，热烈的氛围。

2、教师引导学生寻找确定的有价值的研读内容。在阅读任何一个文本时，要研读的内容肯定很多，学生的发现往往是盲目的，教师一定要适当加以引导，才能使学生找到比较有价值的研读内容。

3、课堂阅读教学时，采用不同的探究性阅读方法创设情景。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。这样，既激发了学生研读的兴趣，又使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

三、采用不同的组合方式进行探究性阅读和创造性阅读。

我们知道自主学习要以研读为基础，合作探究将是研读成功的有效途径。合作探究就是对有一定难度的问题，组织同桌或四人小组讨论等形式进行，发挥学生之间的相互作用，相互启发，让思维互补，从而使大多数学生获得成功。合作的组合形式有:1、同桌合作。2、四人小组合作。3、一大组合作。4、男女合作。5、全班合作。6、师生合作。我还根据不同的研读专题进行分组合作。我们都知道:学习成功是每个学生所向往的，也是我们教育工作者追求的目标。在阅读中，学生提出的问题希望得到重视，希望在合作中通过自己的努力得到解决，学生渴望成功。我让学生学会了探索，学会了思考，获得了成功，尝到成功的喜悦。他们就在喜悦中不断进取，在成功中不断走向成功。

四、在新标准下的阅读教学的研读过程。

新课程标准要求阅读教学要进行创造性研读。由于在研读过程中，学生的自主性，师生的多样性和交互性，研读结果会呈现出多样性。教师在研读过程不应取决于一成不变的教案。探究性阅读和创造性的研读过程，将是有师生共同的研读来决定，教师随时调节研读过程的情况，随时改变方法，提高研读效果。虽说无很确定的格式，但一般的探究性阅读和创造性阅读，我经过尝试后，觉得一般经历以下几步步骤:自读质疑--读中探疑--研读释疑--诵读品味。

探索性阅读和创造性阅读，已成为是当今阅读教学的主旋律，也是语文课堂阅读教学的必然趋势。它将不断要求教师提高自身各方面的能力。让学生真正学得主动，学得轻松，学得有用。我们都知道:语文素质教育，归根结底是人文素质教育。语文教学不仅仅是培养学生运用语文知识填空答问，也不仅仅是要教会学会写几种文章，把孩子都培养成作家。其根本任务是在于提高青少年的语言文化素质，使之走向社会能更好地生存。在语文教育中要实现素质教育，必须让学生在反复诵读，体悟中获得真切的语文素质。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出:“如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品，那就很难在阅读课上活跃起来。”赞可夫所说的就是在阅读教育中不仅是要把现代的文化知识传授给学生，更重要的是引导学生用心去感悟文章中的情，发现美。人民教育家陶行知说:“解放小孩的头脑，解放小孩的双手，解放小孩的嘴，解放小孩的空间，解放小孩的时间。”这些不正说明阅读教学要加强探究性和创造性的重要吗?回顾探索性阅读和创造性阅读的探索与尝试，我知道了它所隐含的内容与21世纪教育的四大支拄(学会求知;学会做事;学会共处;学会做人)是相一致的，我尝到了阅读教学中成功的一滴甘甜。我相信:只要坚持不懈地进行探索性阅读和创造性阅读，必将使阅读给学生的精神打底，达到新标准中对阅读的要求，从而真正达到叶圣陶先生所说的“阅读是写作的基础”的境界。