初中学生厌学心理研究及对策
在新课标改革的今天,学生的厌学问题,已受到越来越多认识的关注。我们是二十一世纪起跑线上的教师,我们肩负着新课改的重任,刻不容缓的任务就是对新课程背景下的学生中出现的厌学心理要及时的分析与研究,找出问题的根源,寻求有效的解决途径,在学生最需要帮助的时候,伸出援助之手,中心点燃他们学习兴趣的火花,帮助这些学生走出困境,树立学习的信心,使他们愿意学习,乐于进步,学会学习。为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。
通过对我乡、校初中学生学习态度的问卷调查,来研究学习态度与厌学心理相关性。结果发现:(1)在认知成分上厌学学生的得分没有明显差异;(2)在情感成分上厌学学生与不厌学学生的得分有明显差异;(3)在行为成分上厌学学生与不厌学学生的得分有很大差异;(4)积极的学习态度与消极的学习态度对厌学心理的产生有显著相关。
随着经济的发展,人们的生活水平与以前相比,有了大幅度的提高。与之相应的,青少年健康程度和智力水平也有了很大的提高。青少年的学习能力也应该有较大的提高。但现实是有为数很少的学生在学习中遇到诸多因素,很难取得理想的成绩。
厌学一般指厌学情绪,如果不加以有效引导和控制,就会发展成为厌学症,患有厌学症的学生往往学习目的不明确,感到学习是件很苦的事,对学习失去兴趣;不认真听讲,上课注意力不集中;没有明确的学习目的,没有详细的学习计划;作业不能按时完成,害怕考试;有个别学生甚至恨书、恨老师、恨学校,旷课逃学。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。
一、 厌学产生的原因
厌学是由于学生行为获得的内外反应不同而造成的,其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差。社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视,学习中无法满足成功的愿望,生活中又无人能理解关怀,无法适应生活、学习环境的改变,在挫折和失败面前无法正视自己等等,都会使学生丧失自信心,消极的对待学习,产生厌学情绪。
(一) 学生自身因素
学习动机不恰当,是导致学生厌学的一种因素。教育心理学认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配。学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的,不同的社会和教育对学生有着不同的要求,所以反映在学生的头脑中的学习动机是复杂而多样的。
从学习的内外维度可以将学习动机分为内部动机和外部动机,内部动机是指人们对学习本身的学习动机引起的动机,动机的满足在活动之内,而不是在活动之外,不需要外界的诱因、惩罚来时行动只想目标,因为行动本身就是一种动力。老师们都知道,有些学生不需要老师去操心督促、鼓励就能认真听讲、刻苦学习,取得令家长、老师、学生本人都满意的好成绩。这主要就是内部动机的作用。这些学生的学习动机是一种要求了解和理解知识的需要,要求掌握知识的一种内在需要。而学习有困难的学生,相当一部分是受外部动机的影响。外部动机是指人们由外部诱导所引起的动机。动机的满足不在活动之内,而在活动之外。持这种动机的学生不是因为对学习本身感兴趣,而是为了达到其他一些目的。
(二)家庭原因
1、不少学生的父母外出打工,学生由爷爷奶奶监护,由于爷爷奶奶过于溺爱孙儿孙女,这样对学生的思想、学习等教育显得明显欠缺。
2、一些家长教育子女不得法,“严”、“宽”失当。平时对子女百依百顺,一旦有了缺点毛病,轻则破口大骂,重则加以痛打,学生领教惯了,于是变得固执、自卑,这对学习极为不利。
3、不少家长因本身工作、劳动原因,平日很少主动到学校了解自己子女的思想、学习、纪律等情况,一旦子女出了问题,不得不与班主任联系,这样对学生的教育效果极为不好。
4、家长对学生的期望过高,使学生产生了厌学情绪。家长的“望子成龙,望女成凤”的心态,给学生带来的压力越来越大。如果学生达不到家长的要求,要么打骂,要么训斥,教育方法单调,抓不住要领,长期形成了家长和孩子之间的隔阂,甚至对立。这种教育氛围长期对孩子是一种压制,最终产生对学习的厌倦。
(三)学校原因
1、教学方法陈旧、呆板。以书本为中心,以课为中心,以教师为中心的应试教育,使学生长期处于一种被禁锢、被压抑的状态,久而久之产生了逆反心理。
2、学生管理上,缺乏“以人为本”的理念,“严”的多,“宽”的少。课余活动单调死板,缺乏活力,学校对学生没有吸引力。
3、有的教师对学生态度冷漠、生硬、粗暴,师生之间没有感情,教师与学生毫无向心力,导致学生产生对他所教的课程的离心力;一些学生的厌学与教师的教育教学失误有直接的关系,教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。不良的师德导致了学生的厌学。
4、素质教育的教育理念仍没有认真落实到教育实践中,部分教师靠增加作业量来换取成绩,把作业作为惩罚学生的手段,不考虑学生的身心发展状况,让学生感到厌恶学习。
5、学习时间过长,学习任务过重,也是学生厌恶学习的一个重要原因。
二 对策研究
(一)唤醒学生心灵深处的自我向上意识——治理厌学的内动力
厌学的学生一般学习成绩差,在学习上屡遭失败,常常受家长的责备,教师的批评,同学的冷遇,因此他们在学习上就悲观失望,自暴自弃,学习对他们来说就是一种沉重的负担,根本谈不上兴趣和爱好。因此,教师要认真细致的对他们进行个别辅导,课堂提问时,向他们提出比较简单浅显的问题,答对了应及时鼓励,这样他们就会产生自信心:我也能回答教师的提问,我也能学好功课。即使答错了,教师也不能批评或训斥;尽可能让他们发现自己在学习上的优势和长处,以获得同学们对他们学习上的某一优势的赞赏。这样在爱抚和赞赏中树立自信心,从而产生克服学习困难的信心、勇气和内驱力,从而唤醒学生心灵深处的自我向上意识。教育工作者的全部意义就在于唤醒每一颗学生的心,唤起他们的求知欲望。
(二)树立新型教学观,调动学生的学习主动性——治理厌学的启动力
正确的教育观念是教学改革的先导,实施素质教育必须要更新教育观念,改革传统的师生关系,建立一种新型的教学观:教——教会学生学习,学——学会如何学习。教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者,要尊重学生的主体性和能动性,把学习的自主权还给学生,叶圣陶先生曾说,学习是学生自己的事,无论教师讲得多好,不调动学生的学习积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的。因此,课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲,调动学生的积极性和主动性,由消极被动的学习转变为积极主动的学习,真正成为学习的主人,从而根本上解决厌学的问题。
(三)让学生感到关爱,亲其师信其道——治理厌学的助动力
古语说“亲其师,信其道”,师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。师生关系融洽,学生觉得老师喜欢他,欣赏他,学起来就会觉得特别有劲。师生关系紧张,学生就会觉得老师看不起他,甚至会产生逆反心理和对立情绪,破罐子破摔,干脆不学了。因此,老师应该深入到学生中去,与他们谈心,摸清情况,进行分析归类,制定相应的帮扶措施。作为老师,要用发展的眼光看待学生,经常鼓励他们进步,帮助他们端正态度。老师对学生怀有赤诚之心,就会产生对老师又亲近感,就会乐于接受老师的教诲,正所谓“亲其师而信其道”。法国教育家卢梭教授说过:“用爱心去弥补才能,是胜过用才能去弥补爱心的。”老师要用爱心挖掘学生身上的闪光点,点燃他们的学习热情,使他们从厌学情绪中走出来。
(四)努力培养和激发学生正确的学习动机——治理厌学的促动力
1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。坚持不懈的进行爱国主义教育和学习目的教育,抵制社会上的不正之风,是培养学生学习动机的重要基础。老师应该有意识的通过学习目的的教育,使学生树立以掌握知识为目的的动机,以启发学生的求知需要,培养学生争取成功、克服避免失败的意向。
2、给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。如果学生有过失败的经历,应该让他们从力所能及的题目入手,让他们体验成功的感觉。
3、要努力培养学生的学习兴趣。它是学习动机的重要心理成分。我们可以通过很多手段培养学生的学习兴趣。如我们可以成立课外兴趣小组的方式来提高学生的学习兴趣。
(五)学校、社会、家庭相互配合——治理厌学的凝聚力
学校、社会、家庭三结合,形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分不要的。家长要时时处处给孩子们做出表率,要尽量营造一种良好的家庭文化氛围,使孩子们能够保持身心健康,专心致志的投入到学习中去。同时切忌急躁、粗暴。老师和学生不能因为学生不想学就随意迁就,使他们半途而废。通过教育引导,使学生始终有明确的努力方向。学生有明确的目标,就会有意识的努力去实现目标。就社会而言,通过教育体制的改革,就业体制的改革给学生制造实现人生理想的便利条件,使学生少一点升学压力,多一点进取精神。
总之。厌学的原因是复杂的,厌学的后果是可怕的,可是厌学的学生并不是无可救药的。上述只谈到了最常见、最普遍的原因及相应的对策。老师作为育人者,在实际工作中应及时发现、及时解决。对厌学的学生,老师与家长要密切配合,分析原因,对症下药,有效的解决学生的厌学问题。