寓学于戏 别饶风致
——例谈游戏在思想品德课教学中的运用
马春霖
(安徽庐江县教育局教研室,msk0056@)
摘 要:介绍论文格式和书写,作者可以按此短文的格式排版,摘要用第三人称概括全文。标题言简意赅,20字以内。
关键词:思想品德课,游戏,学习兴趣,教学效果
引 言 爱玩是青少年的天性,而游戏则是他们最喜爱玩乐的形式之一,因此,青少年的生活中不能没有游戏。同样,他们课堂上的学习活动也不例外。然而,在传统的教学模式中,严师们遵循着“勤有功戏无益”之古训,将“学”和“玩”人为地对立起来,因而课堂气氛过于严肃,教学程序过于死板,致使学的过程“一点也不好玩”。其实,教学效果的高低,并不在于教师传授或灌输知识的多少,而在于能否激发学生学习的兴趣,将其好奇心转变为求知欲。这就需要我们“顺其天性而育之”(孔子语),适时、适当地“寓学习于游戏”(柏拉图语)之中,让学生感受到学习过程中别有一番风趣,从而在轻松愉悦中掌握知识、增长见识、陶冶情操、练就能力。本文试就自己的教学实际,谈谈思想品德课堂上常用的的几种游戏方式。
一、竞说游戏:打破羞涩,增强自信。
人际交往是每个人生活中必不可少的一部分,良好的交际能力是人们立足社会的根本需要,而语言表达则在人际交往中发挥着无可替代的作用。然而在我们的日常教学过程中,由于受传统文化意识和教育模式的影响,学生们往往不大爱说话,更不想多说话。尤其是第二性征的出现,学生“寡言少语”等自我封闭心理更加突出。因此,培养学生的表达能力不仅仅是语文教学的任务,也是思想品德课教学义不容辞的责任。人教版思想品德课教材的第一课《珍惜新起点》为新生交往提供了一个良好的交流平台,但教师如果按部就班地泛泛而谈,是很难激起学生主动交往热情的。于是,我在教学中组织学生开展竞说活动:首先将一副扑克牌(剔除两张王牌,并根据人数确定总张数)让学生随意各抽取一张,分花色组成4个小组;组内按数字顺序依次介绍自己,看谁介绍的情况让别人容易记忆;然后各组推选一名“能说会道”者在全班介绍各自组内成员的基本情况,看哪组介绍得既简洁又生动,能给同学们留下深刻的印象;再民主评出等级。这样,学生不仅在兴趣盎然中打破了羞涩、增加了相互了解、结识了更多新朋友,也增强了自信力,提高了表达、适应能力和团结友爱、融入集体的认识。又如教学《选择希望人生》,可组织学生竞说中国梦来激起他们不断奋斗的勇气和前进的动力。
二、竞赛游戏:挖掘潜能,开阔眼界。
争强好胜是青少年普遍存在的一种心理反映,也是一种积极的心理现象。利用孩子们这种心理特点,教学中适当地开展一些竞赛活动,从小训练学生的竞争意识,为其将来融入社会、适应社会打好基础是十分必要的。竞赛是一种有约定、有规则、有范围的公平、客观的竞技活动,是创新能力培养的重要途径,它能够使学生在经历一次次成功或失败中,锻炼意志品质,克服消极情绪,最大限度地发挥和挖掘自身的潜能,争取做最好的自己。竞赛活动的开展不仅仅是体育、劳动等课程的专利,将其适当、灵活地引进思想品德课堂也能使教学变得生动活泼、趣味无穷,从而有效提高教学效果。如教学《合作!竞争!》,可让学生自由组合成两人一组,一人左脚、一人右脚和四个气球捆绑在一起,与另一组互踩对方气球,保持气球不破或破得最少的一组则胜出,以锻炼组内的合作和与对手的竞争能力;教授过八年级下册第二、三单元后,组织学生进行相关法律知识竞赛;学习自我保护和环境保护内容时,可组织开展防灾避险应急知识、食品安全知识和环保知识等竞赛活动,不仅为课堂营造了浓厚的学习氛围,同时也开阔了学生眼界,拓宽其知识面。
三、竞猜游戏:开动脑筋,发挥才智。
竞猜是参与者凭借自己的知识、智慧或判断能力参与带有竞技特征的活动,它融知识性和趣味性于一体,体现的是参与者对美好生活的追求、乐观的生活态度和向上的健康心理。思想品德课教学中引进竞猜活动,不仅仅是活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性,重要的是让学生在师生或生生互动中开动脑筋、充分发挥自己的聪明才智,从中掌握知识并收获成功的喜悦。如学习第一课《珍惜新起点》后,让学生猜猜“领了工资摘草帽”是什么字,来总结本课给我们带来的感觉是一个“新”字;教学《走进青春》,可出示事先秘密准备好的若干张幼儿照片、让学生猜他们各是谁来导入新课;讲到网络交往可用“两个气球断了线”的谜面让学生猜一网络软件名称(QQ);讲述我国在一些重要科技领域已走在世界前列时,出示“秋收万颗子”的谜面打两字科技用语(纳米);学习《灿烂的中华文化》可让学生猜猜“世界上使用人数最多的语言是哪种语言(汉语)”来结课。
四、实验游戏:观察生活,增长见识。
随着年龄的增长,初中学生的情感体验已开始向纵深与细腻的方向发展,但其情感特征还很不稳定,思维特点还具有较强的具体性和形象性,因此,抽象思维能力一般都还不强,对于一些抽象理论即便教师反复讲解或条分缕析,也很难真正掌握或深刻理解。但若将抽象的理论知识通过实验的形式,使某事物直观地再现或发生,让学生从直观中获取信息或感受,不仅可以有效地激发学生的直觉兴趣,调动他们的积极参与性,从而轻松自如地掌握原本枯燥无味的理论知识,还能够锻炼学生的观察、思维、分析、动手能力,培养他们理论联系实际的学风和实事求是的科学态度。如在分析生物都具有顽强生命力时,教师在石膏糊中置入若干粒干豌豆,将其放在香烟盒中待其硬化后,再将石膏块浸入盛水的盘子里,石膏块迅速崩裂,学生从实验中可亲眼见证种子的力量;学习《团结协作,互助前行》时,教师随意挑选或学生自愿组成十人团队,只要分工合理、方法适当,就可用各自伸出的食指共同抬起一个百多斤的成人,学生会感受到集体和团结的力量;讲述人与生态环境时,教师可在一只大玻璃罐中注满清水,放入数枝水藻嫩芽。再将玻璃罐置于阳光下,水中马上就会出现小气泡。接着,在罐中植物上方支起一个倒放的漏斗,漏斗口上放一只玻璃管。学生可观察到植物吐出的气泡,开始缓慢地冲满玻璃管。这时教师往管内放入一块带有火星的木屑,便会立即燃烧起来,可见氧气是绿色植物经光合作用产生的。
五、实践游戏:走进生活,完善自我。
思想品德课的教育目标是培养学生养成良好的行为品德,而良好行为品德的形成是离不开实践的。传统的思想品德课教学往往重视思想性和知识性而忽视实践性,使学生脱离生活,远离社会,因而偏离了这门课程的基本理念和价值取向。卢梭曾经说过:“真正的教育不在于口训而在于实行。”因此,思想品德课教学应根据教材内容和学生的身心特点,引导学生走进生活,在实践中(这里仅限于游戏)完善自我。如教学《共同的目标,前进的动力》一框时,可组织学生玩“袋鼠跳”、“心有千千结”等游戏,这既能够锻炼学生的身体和合作协调能力,又可以体验到集体的温暖和成功的快乐;又如在“我能行”的训练中,可让学生列出自己感觉不行而怕做或做过但失败了的内容(至少5项),然后寻找一些替代性的理念来进行转换潜意识里的消极理念(如:我怕高→我不是特别怕高),帮助他们突破保守的思维模式,树立起积极向上的自信理念;讲授开拓创新的内容时,可将学生分成若干组在5分钟时间内写出“回形针有多少种用途”,比较各组列举的能否突破传统思维、富有创意甚至异想天开且有可利用价值。
六、体验游戏:启发心智,升华人格。
体验就是个体在亲身或虚拟的经历中获得相应认知和情感的活动,也叫体会。体验式教学是在课堂教学中教师利用自然、社会现象或人为创设的具体场景,呈现、再现或还原教学内容,让学生通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体力行直接感知客观现象,从而达到启发心智、升华人格的一种教学形式。思想品德课教材中编排有很丰富的情感教育素材,只要我们善于利用、合理创设,就可以收到意想不到的教育教学效果。如学习《学会调控情绪》一框结束时,可让学生模仿动物园里动物的叫声来训练幽默乐观的情绪,尽管开始时有些学生因尴尬而羞于开口或模仿出种种出人意外的叫声,结果也会令人忍俊不禁,博得满堂喝彩,一旦幽默感产生,尴尬情绪就会一扫而光,模仿的叫声也会活脱逼真,这时学生就会体会到乐观才是创造力的催化剂;又如教学《发现自己的潜能》,让学生将自己的手曲伸到背部并记住够到的位置,然后闭上眼睛、放松身体让全身变软,再将胳膊向背部尽力屈伸,睁开眼睛时发现胳膊已经突破了原来的位置,自己的潜能便悄然发现。
七、文字游戏:领悟内涵,感受魅力。
文字游戏就是以文字为载体进行的游戏。汉字是世界上独一无二的方块字体,让人见而知义,巧妙利用其形、音、义玩游戏,趣味性十足,不仅可达娱乐消遣之目的,还可以让人记忆深刻、感悟深切。如教学《身边的诱惑》之始,可要求学生猜猜“动听的言辞、秀美的身影、温柔的陷阱”形容什么字(诱)导入新课。汉语词汇博大精深,内涵丰富,对称美和含蓄美是审美文化的核心。将汉语的相关内容巧妙地运用到思想品德课堂上,可使学生感受中华文化的魅力,提高其民族自豪感!如讲到“品味中华文化的情趣”时,我讲了个故事,袁世凯死后,有人为其写了一副对联,上联是“袁世凯千古”,下联是“中国人民万岁”。学生马上看出这副对联字数对不起,也不知道是什么意思,认为是我写错了,经过引导学生才明白对联的寓意是“袁世凯对不起中国人民”。
八、表演游戏:陶冶情绪,内化知识。
表演是通过人体动作、表情来塑造形象、传达情绪或情感来表现生活的一种艺术。初中生大都喜欢模仿,表现欲望较强,因此我们可充分利用学生这种心理特点,在教学中开展一些表演活动,让他们在自己表演或观看别人表演的情境中陶冶情操、内化知识。如教学七年级第一课《珍惜新友谊》的内容时,可让学生每人选择一个地名(不得重复)代表自己写在黑板上,然后进行游戏,抽签确定第一人(假设抽取地名为北京)开始说:“北京的火车就要开,” 大家齐声问:“往哪开?”“北京”回答往哪开,哪人就得马上接着用同样方式说,如此反复往下接,稍有迟疑或没有反应过来即输,需表演一个节目,用以熟悉同学,增进感情。又如学习过《在承担责任中成长》后,可要求学生自由分组,组员轮流从平台上笔直向后倒下,其他组员则需及时伸出双手全力保护好倒下者,以此训练组员之间的信任感和责任感。
思想品德课与日常生活有着紧密联系,因此可以开展的游戏还有很多种,如网络游戏作为思想品德教育载体,虽然具有其他载体无可比拟的优越性,但其给青少年带来的负面影响也是毋庸置疑的,应该谨慎使用。总之,教学过程中只要我们对游戏运用得当并能把握其中的度,就可以让学生的情感在游戏中得到满足,智力在游戏中得到发展,能力在游戏中得到提高。
此文获 2016年中小学教育教学论文评选省级一等奖