修炼语言素养  创造教学佳境

我们知道，课堂教学任务的完成，离不开教师的课堂语言。而课堂语言的优劣，又直接决定着教学质量的高低，正如教育家马卡连柯所言：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”思想政治课是一门理论性较强、内容相对枯燥的课程，教师若不能正确驾驭好课堂语言，学生的学习积极性和兴趣就很难调动起来，教学任务也就难以圆满完成。因此，思想政治课教师应努力修炼自己的语言素养，不断提高教学语言的艺术性，尽可能多地创造最佳教学情境。

一、声情并茂，提高课堂语言的感染性

由于思想政治课是一门思想性很强的学科，因此不少教师在课堂上表情严肃，言谈拘谨，讲授好似和尚念经，照本宣科；语言犹如白开水，平淡无味，致使课堂气氛沉闷。久而久之，学生会对这门课程产生消极情绪，教学效果很难提高。其实，思想政治学科与其它学科一样，也具有丰富的情感因素。我们知道，情感是声音的内在动因，声音是情感的外显形式，抑扬顿挫、声情并茂的教学语言会产生节奏感和旋律美，不仅能够明确达意，而且还可以理智地传情，从而煽起学生潜在的情感之火，把听课当作一种美的享受，继而产生强烈的学习兴趣。德国教育家第斯多惠曾说：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”因此，思想政治课教师应从跨进教室的那一刻起，就要以饱满的精神状态和风趣的语言艺术去感染学生，为整堂课奠定良好的情感基调。如在教学《实现人生的价值》一课时，我用简洁精练的语言导入新课：“同学们，不经意间，我们已步入了那道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的青春风景线！花样年华的你是否探索过、思考过，人为什么要活着？人应该怎样活着？人活着应该追求什么目标？”受我声情并茂导入语的感染，同学们情绪高昂，一个个慷慨陈词。尽管不少发言显得有些稚嫩甚至答非所问，但学生的情感和兴趣均被调动起来了，整个课堂已经成为师生情感和谐互动的统一体，接下来就“能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”了。

授课时，教师抑扬顿挫的语言艺术应根据教学内容的需要，并辅之恰到好处的面部表情变化，或高亢、或低沉，或欢快、或严肃，或诙谐、或庄重，或舒缓、或急促，或轻松、或紧张，从而达到引人入胜的目的。同时，声情并茂的教学语言应该是教师发自内心真切的、由衷的激情，而非追求华而不实的渲染和冗余累赘的堆砌，更不可进行矫揉造作的表演甚至声嘶力竭的叫喊，这样才能感人至深，才能振奋人心，否则会使学生产生厌恶心理，结果将适得其反。

二、深入浅出，注重课堂语言的启发性

思想政治课教材中抽象的概念和原理较多，理论性也很强，教学中如果不能很好地讲解、归纳，学生不但感到枯燥无味，而且也很难理解和把握，更谈不上内化或践行。因此，教师在教学过程中应该多作深入浅出的阐释，或通过生活中的实例，引导学生在感性认识的基础上进行分析、综合，从而找准知识的生长点；或运用生活中的某种现象进行类比，启发学生去判断、推理，进而理解抽象的理论知识。如在讲“量变与质变”这一知识点时，由于量变是一种渐进的、不显著的变化，事物的变化大都处在不易觉察的量变之中，学生对于能否引起质变，何时引起质变，有着模糊的认识。针对这一情况，我先讲述了《鹤林玉露》中《一钱斩吏》的故事：说崇阳有一县令，见一管仓库的小官从库内出来时，手中总有一个钱，便要杀库吏,库吏不认错,生气地说:“拿一个钱算什么？你能打我,不能杀我！”县令拿过笔在判决书上写道：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”于是杀了这个库吏。待学过课本知识内容后，再让学生照应开头，运用量变和质变的辩证关系这一原理，分析县令和库吏的思想方法。学生纷纷议论，发表各自的见解。在学生分析的基础上，我再归纳总结：库吏不懂得量变引起质变，他自己认为每次从库内拿一个钱，算不了什么，还认为上司拿他没办法。县令认识到量变会引起质变，但他仅凭主观分析，没有调查库吏到底拿了多少钱，就判处死刑，不懂得量变只有达到一定程度（界限）才能引起质变。这样学生在教师的循循诱导下，去体会量变与质变的关系，从而帮助、引导他们正确地认识问题，排除认识障碍。

“深入浅出”体现的是教师对教学内容的再组织、再加工过程，需要教师把握好教材内容，从学生的认知水平出发，合理引入浅显易懂且有针对性的实例来揭示知识内在联系，从而启发学生理解其中的道理。

三、抛砖引玉，讲究课堂语言的诱导性

思想政治课内容虽然理论性很强，但文词并非晦涩艰深，学生基本上都能够自己看懂，这也在很大程度上降低了学生对这门课程的喜好。若教师在教学中照本宣科，学生必然味同嚼蜡，很难引起他们的学习兴趣。因此，这就需要我们精心设计富有诱导性的问题，抛砖引玉，激发他们探求知识的主动性和积极性。

这里所说的“抛砖引玉”并非一般场合下使用的谦词，而是指教师在教学中故意抛出粗浅、不成熟的意见作“诱饵”，诱导和激励学生通过思辨得出正确的结论。抛砖是一种手段，引玉是要达到的预期目的。如在教学《永恒的中华民族精神》中“自强不息”这一内容时，我县有位教师引入流传千年的“愚公移山”故事，高度赞扬愚公身上所体现的中华民族自强不息的精神。但不少学生并不赞同教师的观点，认为愚公这种蛮干的做法不值得提倡，并提出搬家、绕道等想法。教师见时机已经成熟，及时抛出“我们国家地大物博，相对来说，东部发达，西部相对落后。那么西部是不是也要来个大搬家？”的疑问。一石激起千层浪，同学们马上议论开了：有的认为贫穷的地方没有出路，应该向发达富裕的地方迁移；但不少同学却认为，东部人口密度大，应该要开发西部。有的说城市热闹，自己十分向往城市生活；但立即遭到反对：每个人都应该热爱自己的家乡，自己长大了一定把家乡建设得像城市一样美。也有人认为成败在天，贫富由命，穷人到哪都穷；持反对意见者则说，穷则思变，我们应该学习愚公这种自强不息的精神，努力改善自己的生活环境……如此畅所欲言的讨论，变学生被动接受为自主感悟，不仅激发出学生参与教学的积极性，也有效促发其成就感，“自强不息”的种子也许开始在学生心里生根、发芽！

抛砖引玉式教学语言的运用，需要根据学生的年龄特征、知识水平和思维能力，紧扣教学主题，内容上要言之有物，具有针对性；形式上要通俗易懂，具有可接受性；语气上要循循善诱，具有亲和力，这样，诱饵才能吸引住学生的眼球。

四、正话反讲，把握课堂语言的激励性

青少年学生逆反心理和好胜心都比较强，往往难以接受批评的意见和直言陈说式的教育，这时候如果教师能够变换说话方式，运用含蓄委婉的激励性语言，欲擒故纵，正话反说，却能够勾起他们的联想，引发他们去思考、去比照，使之茅塞顿开，从而达到教育效果。

所谓“正话反说”就是反语，即本意是要表达正面的意图,但却从反面入手，表述出来的意思截然相反。这种方法具有机智、幽默之美,如运用得当,不仅能激发学生的学习欲望,活跃课堂氛围,还能强化学生的行为。如在教学《文化创新的途径》这一框题时，可故意将如何孝敬父母说成“要像对待父母那样抚养孩子”，让学生去体会如何践行传统美德中的“孝”，领悟到道德继承中的文化创新的具体要求；在学习《消费的类型和结构》时，称贷款消费的人为“懂得生活”让学生去分辨；在讲述“消费心理面面观”中“求异心理”时，称“标新立异”等行为为“与时俱进、新潮、时尚”让学生去思考。又如教学《在文化生活中选择》时，可讲述现实生活中的困难自有哥们来办，看病可找巫婆神汉，邪教能助得道升天等“好处”，让学生从笑声中感知“提高眼力，拒绝污染”的必要性。

正话反说虽有启发、激励之功效，但在实际运用时首先要保证语义鲜明，忌用模棱两可或深奥莫测的语言，要让学生一听就知道是反语，否则容易误导，反而造成负面影响；其次要注重激励性原则，语言富有幽默感，切勿使用讽刺、嘲笑的口吻针对具体人，以免刺伤学生的自尊心和自信心，影响师生关系；三要注意对象、场合和时机，该用则用，不能滥用，时常使用会让学生产生老师不诚实、不稳重等印象，影响教师的声誉和威信，更不能达到教育的效果。

五、寓庄于谐，增强课堂语言的趣味性

生活当中，人们常将“训诫”戏称为“上政治课”，可见思想政治教材中过多的说教正是学生不喜欢这门课程的主要原因。新课改实施以来，高中阶段虽将思想政治课改为思想政治××生活，并在教材中引入大量贴近生活的实例、图片和供欣赏的名言、警句等材料，但这也难以改变这门课程严谨庄重的特征。因此，这就需要教师修炼教学技艺，努力提高想象、应变和表达等综合能力，运用趣味性的语言，寓庄于谐，来弥补教材之不足。

有人说，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。不可否认，科学的道理和理论性的知识，确实需要严肃、准确的语言来表达，但这与趣味性并无冲突，用一些生动形象、鲜明深刻的幽默性语言说出严肃的真理，既可调节气氛，又可促人深思，远比直截了当地提出更容易让人接受。教学中的幽默语言有多种表现形式，既可以是典雅的故事、小品，也可以是通俗的俏皮话、打油诗等。如教学“矛盾的普遍性与特殊性”这一内容时，我没有过多地阐述两者的关系，而是给学生讲了一段笑话故事：有一天，阿訇肩扛一匹白布来到阿凡提家，想刁难阿凡提。阿訇对阿凡提说：“聪明的阿凡提，我知道你有非凡的才华。我想请你给我染一匹布，染的颜色既不是红色，也不是蓝色；既不是绿色，也不是黄色；既不是紫色，也不是黑色；既不是橙色，也不是世上一切所能见到的颜色……你能办到吗？”阿凡提冷静思考片刻，便爽快答应了。在谈到什么时候取货时，阿凡提说：“高贵的阿訇，请你在一个星期中的这一天来取货：既不是星期一，也不是星期二；既不是星期三，也不是星期四；既不是星期五，也不是星期六；既不是礼拜天，也不是习惯的一个星期七天中的任何一天。”阿凡提以其机智战胜了刁难的阿訇。故事内容浅显易懂，发人深思，学生马上体会到了矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的。

当然，幽默性语言并非是华而不实的哗众取宠，而应是教师学识、智慧和情感的具体体现，愉悦是幽默的外壳，启迪才是其内核。使用时，应适应学生的年龄特点，符合学生的心理特征，尊重学生的情绪感受，根据不同的语言环境而灵活运用，不可生搬硬套。实践证明，教师只要善于运用幽默性语言，学生就不会感到思想政治课的枯燥乏味，教学效果也是不可低估的。

六、字斟句酌，追求课堂语言的简洁性

思想政治学科理论性强，学生普遍感到枯燥乏味，缺少学习兴趣，教学中如果教师再喋喋不休地进行说教，势必引起学生的厌烦和逆反心理，影响该课程的教育效果。作为德育学科，思想政治课教材中很多基本观点和概念都有很大的可推敲性，这就需要教师重视课堂教学语言的提炼，提纲挈领、简明扼要地表达这些知识点。

与写诗讲究炼字一样，教学也需要品字。教学中的品字就是要求我们在整体把握好教学内容的内涵和意义的基础上，注意对课堂语言进行精心组织，字斟句酌，力求讲课时的语言简洁精练、词约旨丰，详略得当、恰到好处。教师紧扣重、难点进行条理清晰的讲解，主次分明，可使概念形象化，道理通俗化，以利学生提高学习的效率。例如教学必修三《文化在交流中传播》时，可将文化交流的要求概括为“引进来”和“走出去”六个字让学生进行分析，语言简洁，却能抓住要点，加深学生对文化交流这一内容的认识；教学《意识的本质》时，可将意识的产生概述为“反应特性→刺激感应→感觉→心理→意识”，直观地向学生说明意识是物质世界长期发展的产物；又如学习“辩证法的革命批判精神与创新意识”时，可将“任何事物在某个时刻既是它本身又不是它本身”两个看似相互矛盾的方面提出来要求学生辨别，然后得出辩证法按其本质来说是批判的革命的和创新的。教师所费口舌不多，但却有的放矢，自然巧妙地引导学生进入探求知识的境界。

教师课堂语言的言简意赅，只是要求教师在授课时要用最少的字句表达尽量多的内容，不可拖泥带水、漫无边际地津津乐道于与教学无关或关系不大的内容，对学生已知的或不重要的知识要少说或不说，点到为止；但对那些重要的或学生难以理解的知识，还是要细细咀嚼，层层推进，逐步深入，否则会欲速则不达。

此文发表于《中学政治教学参考》（高中版）2016年第1期