贵池区梅里学校  陈志荣

关键词：做秀 课堂 教学

在商品包装化大行其道的同时，“做秀”作为一种包装宣传的手段越来越受青睐，演员做秀，模特做秀，商人做秀，连神圣的课堂也不可幸免地蒙上了做秀的面纱。挑起这层面纱，透过喧哗的表象，留给我们一线教师的反思该是什么呢？

一．    拒绝做秀教学

典型的课堂做秀：老师像是一位导演，学生恰似一组配合默契的演员，以课堂为“舞台”，以学生为主要“演员”，以观摩教师为“观众”开展 “课堂戏”。理想化的课型但并不等于实际化，因此，“课堂秀”看似完美无缺，其实掩盖了课程改革中所出现的种种问题，失去了教学固有价值，更谈不上教学资源共享。

反思（一）——理论在实践中得到完美的检验是谬误

苏教版数学四年级下册第28页关于“三角形内角和是180°”的教学，教材呈现①特殊三角形内角和（已知内角度数）②任意三角形内角剪拼③任意三角形内角折拼④测量三角形内角度数。作为教学，这些方法可以让小学生得到三角形内角和定律，一节以操作-发现-探索-体验为设计思路并实施的公开课取得非常好的效果。在常态课教学中，学生用自己制作三角形进行操作，出现“内角剪拼不是平角”，“对折不能聚焦”，“测量的数字之和不等于180°”等现象。这是由于学生制作的三角形有问题，其轮廓貌似三角形，其实已经是多边形或不规则图形；再有，画与折有时天然地别。连结正方形对角线以及沿其对角线对折都很简单，若连结长方形（或平行四边形）对角线①画起来是非常轻松的事情，但沿其对角线对折则是难操作的事情。我不知道教育专家如何认可小学生现实操作的价值，而这里还必须是严格而且精细地操作才能完成三角形的三角合一效果。

公开课上能取得好的效果，而常态的课堂却不能，这是为什么？首先，教具取代学具，学生用来操作的三角形是教师的劳动产物。其次，教学流程是成人路线下的程序再现。教师不断为学生提供“原料”，学生只得不断忙于加工，没有时间进行自己的设想或发现，享受着全程被控制待遇。第三，“双线”结合，“学路”明确。学生提前预习，早已经将探秘结果把握在胸，更有课上老师引领下的顺藤摸瓜，焉能是无效反应？这时我想问，四年级的学生能不能自己制作三角形？他们感受了剪刀剪出来的“线段”是线段组还是曲线？他们体验了实际操作的精细度（误差）存在？苏教版的教材改革给我们一线教师什么样的教学思路？

小学数学课程实施，强调理念向实践转化。转化中，日常教学势必会遇到新问题，出现新矛盾。面对这些问题与矛盾，需要教师以研究者的姿态出现在教学实践的情境中，把研究作为生存的方式，把问题作为研究的起点，把反思作为常用的方法，把重建作为改进的途径，使教学实践呈现出新的状态和水平。而做秀课堂用完美或新奇充当效果，撇开真实而失去价值，因此要拒绝做秀教学。

二、    删除泡沫教学

为使小学数学课堂教学变得更加生动、活泼，充满艺术性，许多教师将游戏引入课堂，使带有一定强制性的教学过程与学生在游戏中体验轻松愉悦的情感得到了有机地结合，吸引了学生的注意力，增添学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的运用和情感的陶冶起到了一举多得的好效果。但并不是游戏越多、情境越热闹越好，因为数学的理性往往是建立在冷静的思考上。

反思（二）——用表象替代抽象思维降低难度是错误

苏教版数学四年级上册第48页关于 “一一间隔”，有着“两端的物体个数比中间的多1”规律是在直线上的排列，而以圆周现象排列时则突破这个规律。在一节公开课上，执教者安排了这样的游戏。先以“男、女生人数相差1”，再改为男、人数相等来进行。当时课堂出现若干问题，有增、减人数的，有两男或两女直接连接的，等等，都不符合。这与学生认知规律有关，教材是直接呈现在圆周情况下排列后发现规律，对比之下，如其说突破这个规律，不如说是另一种规律。教学上的两者联系有着“化直为曲” 的思维方式转变。更重要的是，游戏中的男女生是具体的人，不说城区小学生的身着校服有多少明显差异，也不说农村孩子五颜六色不好划分，就说可以在手的“微型操作”（模型或图片）与身在其中的“宏观调拨”差别也很大，说到底就是表象还是抽象的问题。在男女人数相等情况下做到一一间隔，必然是两端的物体进行重复使用，形成循环效果，即，排在第一位学生的也是排在最后的学生，首尾呼应，连成圆周。这是坐下来冷静思考的理性，怎能是热闹场景下的直观操作？

数学教学不仅应当关注如何帮助学生很好地掌握各种数学知识与技能，而且应高度重视如何帮助学生进行理性地思维。诸如此类的一些游戏活动安排成了部分学生的“课间休息”、一些座位次的变化成了创新的贴标签式、一些无效问题构建教学引导新意等等，看似秀出风采、秀出特色，实是形式而无神似，属泡沫教学，应该删除。

三、    科学辅助教学

数学课标中提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……

反思（三）——电化程序教学喧宾夺主错位是失误

随着教学条件的改善，开课教师基本都用上了多媒体。在一节关于《分数基本性质》教学上，教学流程以课件显示，从导入教学、发出质疑、大胆猜测、操作验证、得出结论并运用。本是一节观摩性质的课，但在一个细节处理上，表现出受程序教学的影响，从而把隐性的程序支配教学彻底暴露着。

在对一组等值分数“===”说明时，有学生说“不等于”，理由是其他分子、分母乘1、2、3等都可以，而“4”到“6”不是乘一个数（整数）。听到这样的理由，老师迟钝了一下，便调出和的图片，再次让学生感知他们的大小，再借用和与的关系说明。这种重复教学有可能让学生感觉老师认为他没有听课，而后面的等量代换方法让学生感觉老师没有直接回答。显然，学生并不是没有参与，恰恰相反，正是认真参与才有发现：直观时感知相等，抽象时产生矛盾。针对这个难得的问题回答，应该是一个很好的课堂生成资源利用。一者，五年级学习过小数乘法，既直接解决学生疑惑，又丰富性质内涵，同时还扩展外延；二者，还可以采取“加倍”的方法；三者，运用转化法，把分数、小数作为数的本质有机联系，形成系统性。课后与主教教师交流时，谈到这个问题，该教师说，当时对这个问题感到意外，因为太简单了，上面的方法在脑中浮光掠影，最后重复直观过程是因为有“现有资源”,同时也担心这个“节外生枝”完成不了本节课教学任务。其实，最主要的是教师上课时成了“课件”的奴隶，受程序化教学思路的直接支配，以致直接影响了教师的教学方法。我想说课件只是呈现设计的教学预案，电教只是辅助教学，而不是用来束缚教师手脚、桎梏教学方法的，更不能让它喧宾夺主支配你。

备注

①苏教版小学数学四年级下册第27页第5题