现代远程教育初探
作者:曹鲜花
性别:女
出生年月:1982年10月
学历:大专
专业职称:小教一级
工作单位:安庆市宿松县长铺中心小学
通讯地址:安徽省安庆市宿松县长铺中心小学
联系电话:15240051807
电子邮箱:386910175@qq.com
摘要:随着现代教育技术的发展态势,课堂教学观念、教学结构、教学组织形式、教学方法乃至整个教学过程均发生了巨大变革。本文结合数学课堂教学实践,扼要分析了现代教育技术在课堂教学中应用的误区;从激发学生学习兴趣、提高教学效率、树立学生自主意识、提高学生自主能力、培养学生自主品格五个方面,阐述了如何发挥现代教育技术的功能优势,促进学生自主发展的方法和途径。
关键词:现代远程教育、学习兴趣、自主学习
现代远程教育初探
在教学观念上,长期以来,由于受传统教学思想影响,我国普遍接受了以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象而以“社会”为价值取向的教学模式。在这种教学中,教师是主动的施教者知识的传受者和灌输者,学生是被动的接受者、知识的容器;教学远程则是向学生灌输知识的方法、手段。自20世纪90年代以来,计算机技术发展到了多远程技术时代。科学技术进步带来的远程技术的变革,以其特有的功能和方式影响着教学观念、教学结构、教学组织形式、教学方法乃至整个教学过程。特别是现代信息技术的“认知工具”作用,为学习主体创造了发挥创造潜力的教与学的环境,有利于发挥学生的主体作用,促进学生的自主发展。下面我结合数学课堂教学实践,谈谈自己的一些尝试和体会。
一、运用远程教育资源,有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。一堂成功的数学课,学生的学习兴趣是十分重要的,远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体,综合表现力强的特性,以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心,调动学生的多种感官参与学习。通过多远程的音、像画面,为学生创设有趣的学习情景,使学生入境动情,在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识,大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见,远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友,是教师教学的好帮手。
例如教学 “数的大小比较”这一课,在引入新课时,播放远程教育资源“小乌龟比年龄”的“flash”动画,让学生边观看动画边听老师讲小乌龟比年龄的故事,这样不仅吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,而且激活了学生的知识储备,通过“比年龄”的活动,自然地复习了旧知识,巧妙地导入新课。真正达到“课伊始,趣亦生”的效果
二、运用远程教育资源,有利于提高课堂教学效率
传统的教学,由于教师把大部分时间用在讲解上,用在板书上,严重影响了课堂教学效率,增加了学生的课外负担,长此以往,导致学生丧失了学习的兴趣和信心,不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点,恰当地运用远程教育资源进行教学,比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力,它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用,将有意注意和无意注意相结合,使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识,同时,学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中,要体现“以训练为主线”的特点,适时使用远程教育资源,可较快地展示演算过程,展示练习题,这样可以节省大量的教学时间,提高课堂教学效率。
如教学 “组合图形的面积”一课,先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程,这就比口述或板书要优越。
再如教学 “分苹果”一课,重点是让学生在分苹果过程中体验除法竖式的抽象过程。教师课件出示“小猴分桃”的情景,让学生在情景中自主探索分法,然后,教师按小组汇报一一用课件演示不同的分法,并且声、像结合,使学生看后一目了然,容易接受。
总之,在小学数学教学中,从学生实际出发,有效地选择、加工,创造性地利用远程教育资源,有利于改善教师的教学方式和学生的学习方式,有利于培养学生的非智力因素和各种能力
三、运用远程教育资源,有利于促进学生自主发展。
1、创设自主学习情景,树立学生主体意识
主体意识是人类特有的一种心理现象,“是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。”当这种意识与客观规律一致时,就会对人的活动产生积极推动作用。在教学活动中,学生的主体性表现在对教学内容的选择性接受及采取相应的行为反应上,它不仅受正确与否的主体意识制约,而且还受主体意识强弱的影响。学习的主体意识强,参与自身发展,在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大。
利用多远程信息集成技术,创建和展示有意义的情景,可以树立学生自主学习的意识。如在《分数的基本性质》一课中,在新课伊始,我将猴王分饼的故事制成动画片,创设故事情景,使学生直观感受每个小猴分得饼的块数虽然不同,但它们分得的饼却是一样多,于是学生产生疑问:“为什么会这样呢?”紧接着我又创设问题情景:“如果有的小猴要分得5块、16块、32块……,又该怎么分呢?”从而激发学生的学习兴趣,唤醒学生已有的相关知识经验,主动参与自主、尝试探究学习。又如要使学生弄清两个物体相向运动的相遇问题,关键是弄清每经过一个单位时间,两个物体之间的距离变化。由于学生在这方面的生活经验较少,往往不易理解相向运动的变化特点。因此《“相遇问题”应用题》一课中,我利用视频动画创设事实情景,帮助学生发现和分析事物之间的联系及其运动规律,理解“同时出发”、“相向而行”及“相遇”等概念,从而降低解题难度。实践证明:创设事实性、问题性、示范性、冲突性或探究性等情景,可以使学生由“畏学”到“敢学”,变“苦学”为“乐学”,变“难学”为“易学”,使学生的学习由“被动”变为“主动”,使教师的“灌”变为“导”,在教学的实际活动中使学生消除“畏学”、“苦学”、“难学”的意识,自觉树立自主学习的坚强意志。
2、创设自主学习环境,提高学生主体能力
主体能力是指主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力。学生的这种能力,既依赖于汲取前人积累的文化和经验,又依赖于在学习活动中的发展和提高。利用大容量存储技术,提供多样化的学习资源,利用图形化交互界面技术,创设良好的自主学习环境,可以提高学生的主体能力。提高主体能力主要表现在三个层面,即主动性、独立性和创造性。
创设自主学习的方法的关键,就是要充分运用现代教育技术手段,培养学生的观察能力和创造性思维能力以及操作实践能力;充分运用现代教育技术,在充分展示知识的形成过程中,在新旧知识的过渡中,在挖掘教材智力因素中促进学生不但“学会”而且“会学”;充分运用现代教育技术,培养学生观察、思维的目的性、客观性、全面性、准确性和深刻性。如在《统计表》一课中,我充分利用互联网资源优势,让学生在网站中输入关键词“统计表”,通过搜索可以获取丰富的统计表信息,如《某年某地主要林产品产量表》、《某地年降水量统计表》等,然后引导学生根据这些内容自主地去观察、分析、比较、概括、归纳出统计表的有关知识。又如在《三角形面积的计算》一课中,通过自主学习方法的创设,不仅培养了学生获取知识、应用知识、解决问题的能力,而且培养和提高了学生操作计算机以及使用计算机“认知工具”的能力,从而使学生在发展智力品格的同时,也培养了学生的情感、意志、灵感、直觉等非智力品格。
总之,运用现代教育技术的功能优势,构建自主学习模式,有助于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和创新的能力,有助于培养学生自主和合作互助的学习精神,从而促进学生自主发展。
注释和参考文献:
u 李立新《网络学习环境与学习者》;中国远程教育;2002年。
u 王青《农村留守儿童教育问题研究》;华中师范大学;2006年。