【摘  要】我县教育局自2005年实施“四互”活动以来，一直坚持推动和开展“一对一”校际间的“四互”（互听、互查、互评、互促）活动，对促进校际间的优质资源互补、经验共享、相互激励、共同进步，各校教学质量稳步提高起到了积极的作用。但随着形势的发展，为进一步加强我县中小学教育、教学研究，深化教育科研工作改革，县教育局教研室决定，从 2012-2013学年度起，我县中小学“四互”活动以教研片的形式集中开展。这给“四互”活动中如何提高集体备课的有效性提出了新的课题，也带来了新的挑战。本文就此提出了“网群备课”模式的新建议，以利在新的形势和现代教育技术条件下提高“四互”活动中集体备课的有效性。

【关键词】“四互”活动   集体备课     网群备课

一、“四互”活动的意义、内容和要求

开展“四互”活动是整合教育资源，促进学生素质的提高和教师的专业发展，提升学校的办学效益和竞争力的有效途径；是教师开展在岗培训，坚持继续教育的良好形式；是开展校内师师交流和校际交流的高效平台；是教师业务练兵的务实举措。“四互”活动以片组织成一个研究实体，通过共同参与、积极协商，实现区域内、校际间的优质资源互补、经验共享、相互激励、共同进步，促进区域内各校教学质量稳步提高。

　　开展“四互”活动要共同研究和解决课程改革中出现的困难和问题，探讨在新课程背景下提高教学质量的有效途径；要交流课改的做法和经验；要共同研究校本课程的开发和综合实践活动的开展；要定期开展学科集体备课和校本教研，解决教学中的热点和难点问题；要开展听课、评课、议课活动，了解协作学校的教学情况。

二、集体备课的重要意义

　　集体备课是“四互”活动的重要内容之一。通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞、专家引领等形式,制订教学预案并共同实现相同的教学目标和教学任务。通过集体备课，使优秀教师的经验和智慧得以共享，使个人开发的课程资源得以共享，使同学科研究的成果得以共享。可以说，集体备课是中小学最直接最有效的校本教研形式，可以很好地促进教师的专业发展。不仅如此，集体备课还有更重要的意义：

　　㈠实施新课程需要集体备课。2012年秋季，中小学起始年级的教材正式使用《义务教育课程标准实验教科书》教材。新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，摒弃了原课程“繁、难、偏，旧”的内容，以 “知识与能力，情感与态度，过程与方法”新知识体系出现。首先从新课程体系而言，其体系庞大，跨学科问题比比皆是；其次从新课程上课内容而言，要上好一节课，需要查阅大量的资料，教师个人难以完成；再次从每一位教师本身而言，其知识层次、教学经验、教学艺术千差万别，需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享；所以实施新课程需要集体备课。

　　㈡教师的专业成长需要集体备课。教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问。只要以肯钻研、善协作的精神去研究，必然会形成有效的教学规律和理论，反过来指导教学实践，不断提高教学的能力和水平。可见理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课。

　　㈢学生的全面发展需要集体备课。在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，当我们理解课堂的实践功能与价值时，必须面对课堂中学生主体地位的落实，让学生在合作、参与、对话、创新中得到全面发展，所以我们研究的首要方向是关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，显然它必须建立在合作的基础上，所以学生的全面发展需要集体备课。

　　三、当前我国中小学集体备课存在的问题

　　我国中小学备课中存在的问题很多，有的很难加以解决。备课对于上课无疑是十分必要的，但老师备课的好坏程度很难把握，即使教案写的（可能是抄袭现成的教案，这很普遍）很好，也不能说明他的课备的很好。为了深化备课的效果，提倡教师课后及时撰写教学反思，但往往是寥寥数语的套话或简直就是没有。当前，备课存在的问题主要有：

　　㈠三种极不可取的方式：

　　1.纯粹的拿来主义——网上下载、教案书上抄袭，盲目利用他人提供的资源；

　　2.理想的“共产主义”——分享共性教案，忽视个性风格；

    3.完全的形式主义——集体备课流于形式，缺少交流。

　　㈡两种亟待改进的方式：

　　1.备而不研——课前重备课，课后轻反思；

2.研而不全——重视教材知识内容的研究，轻视教学过程与方法的研究。

因而，加强集体备课，对提高教师的专业化发展显得尤为重要。

四、提高“四互”活动中集体备课的有效性——网群备课

    ㈠网群备课的提出

　　改革课堂教学，备课是重要环节，集体备课更是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。在集体备课的过程中，研究的问题越深入、越具体，效果越好。但中小学教师工作都比较忙，每周不可能抽出太多的时间进行集中讨论，集体备课毕竟还不能完全取代个人备课。至于在开展的“四互”活动中的集体备课更是时间有限，要想在集中的时间内解决较多的问题，是比较困难的。县教育局要求，今年的“四互”活动的形式已改变，那么各片开展活动的内容和深度也要改变和加强，所有的学科都要开展活动。在这种形式下，要提高集体备课的有效性，真正做到备有所得，备有所值，就要认真研究“四互”活动中集体备课的形式和内容，由此，我提出了“四互”活动中集体备课的新模式——网群备课：它是基于互联网，同学科教师在QQ群内进行合作与交流、探讨与研究的一种集体备课形式。

　　我县的“四互”活动，现在是以片形式开展，每片有五至六所学校，其中有一个牵头学校。以牵头学校确定学科带头人，建立学科QQ群，其余学校的老师加入相应的学科群，参与到集体备课活动中去。这种集体备课是建立在互联网基础上（一般学校老师均配备了办公电脑，至少有电子备课室），可以做到资源共享、信息交流、便于操作、易于参与、提高效果。网群备课可以以虚拟社区、学科备课群、教师个人QQ空间为支撑。

　　㈡网群备课的模式

　　在学科备课群内，由牵头学校学科负责人负责片“四互”活动集体备课的组织、协调、反馈、总结、评价等工作。各学校学科负责人负责本校老师参与片组织活动的协调、反馈、总结、评价等工作。

网群备课流程是：群主确立课题——各校主备备课——各校老师二次备课——教案共享于群内——群内同行交流、研讨——各校学科负责人督查、协调——学期总结表彰。

　　具体操作如下：

　　1.确定任务：由牵头学校学科负责人（群主）与各兄弟学校学科负责人通过群内的交流与协商，确定“四互"活动集体备课内容， 每个学科可以统一选定一个课题（也可不同年级各选一个课题）实施集体备课。同时，对于有关学科开展的公开课、示范课、同课异构的课题也可直接作为集体备课的课题，这样，可以做到研讨与教学实践的统一，使活动的内容更加具体、更有效果。对于备写选定课题教学设计，群主要给该课题的备写提出较明确的相关要求：明确课标的要求、领悟编者的意图、理清教材的结构、设计教学的思路、精选练习的题目等。

　　2.确立主备：各校的学科组确定一名主备人备写选定的课题教案。    

　　3.二次备课：各校的老师在本校主备课题教案的基础上进行二次备课，提供自己的个性化教案。

    4.上传共享：所有老师均把主备教案、二次备课后的个性化教案及时上传到群内共享中。

　　5.交流研讨：各校老师对别校老师所提交的教案进行评议，把评议意见发布在群内，在群内进行交流与研讨。

　　6.督查协调：群主（包括各校教研组长或学科负责人）及时对本群的成员参与情况进行适时的督查，校际间相互协调与沟通，以保证活动的正常开展。

　　7.总结表彰：一个阶段结束，所有老师要写一篇参与集体备课的心得，反思参与活动的收获与体会，均发布在群内，便于交流，共同提高。群主学期结束前要对集体备课活动的情况进行总结，表彰先进，积累经验，以利今后的活动开展更进一步深入，不断提高网群备课的有效性。    

    ㈢网群备课的优越性

1.网群备课可以提高“四互”集体备课的效率，增进交流与合作

    基于网络的网群备课，较传统集体备课，拓展了备课交流的时间与空间，实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡，给教研过程注入了新的活力。虚拟社区与现实的有机结合，为老师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围。构建起老师间一种新型有效的互动关系，形成了交流环境，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。大家的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。老师能充分领略开放、民主、互动、协作、支持所带来的成长喜悦。从而最大限度地获得“教”与“研”的共赢。

     2.网群备课可以实现教师之间信息快捷交流、资源高度共享

     网群备课模式具有信息传递的开放性、及时性、快捷性，集体智慧的交互性、互补性，教学资源的共享性。在这个备课群内，各校的老师拉近了距离，没有了时空的限制，可以快捷进行信息交流、资源共享、优势互补，服务于教育教学。

　　 3.“网群备课”为“四互”集体备课活动构建了更加有效的操作平台

     在以往的“四互”活动集体备课活动中，一般是通过互查了解、互听学习、听课评课交流进行简单的探讨来展开。这种集体备课往往开展得不够深入：首先，集体备课需要较长时间的研讨、交流，兄弟学校老师集中时间很有限；再者，活动的最终目的要求提高所有教师的专业化水平，但参与活动的老师往往是部分学科的部分老师，扩展到面上是不可能的。所以它的效果难以得到大幅提高。而网群备课可以克服以上的缺点：首先，在备课群内的集体备课，不需要集中在一起，时间也可不在同一时刻（相对集中即可），因而时间可以得到保证，不同学校（同学校）老师间可以进行反复的交流与研讨，对某一问题进行充分、深入的探讨（这种探讨与交流的文字存于备课群内，比口头的随感而谈更具理论性、资料性、参考性）；其次，可以真正实现所有老师参与到“四互”活动集体备课中来，所有学科均可建立自己的备课群，各学科的老师均可以、也应该参加到活动中去（这样就解决了面上的问题）。网群备课突破了空间和时间的限制,扩大了“四互”教研工作的辐射面，可以有效促进教师整体的专业发展,为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。

4.网群备课可以实现“四互”集体备课活动的实时监控与管理

　　网群备课从管理的角度有利于督促、检查和指导，从而引导“四互”集体备课的健康发展，最后促进教师专业发展和学生发展。作为上级主管部门（学校管理者），可以通过对学科备课群的查看，适时了解相关片、学科的“四互”集体备课活动的开展情况，便于了解最真实的情况，以利于进行适时的指导和评价。

　　㈣网群备课的保障措施

　　“四互”活动中网群备课与传统的集体备课相比具有非常大的优势。但这种模式是一种新生事物，要使其健康发展，需要做到以下几点：

　　1.要处理好网群备课与传统备课之间的关系。从信息交流的角度来看，网群备课在时间、空间、参与者、活动内容以及民主性、重现性、资源分享等多方面呈现出它独特的优势，可以更好地实现同伴互助，但同时也要处理集体与个人的关系，只有人人参与交流，才能谈到合作，而不能一味地等、靠集体的力量，最终变成“三个和尚——没水吃”。

2.要加强观念的转变，提高应用意识。网络正影响和改变着教育教学的各个方面,使得教育环境、教育理念、教学模式、学习方式都在发生潜移默化的变化,而这一系列的变化同样集中体现在教师备课中,催生新的备课理念和备课方式,网群备课方式就在这种变化中产生的。在这种形势下，教师要积极地适应和参与到网群备课中去，通过参与而获得专业化的发展和成长。

3.要建立和完善网群备课管理制度。凡事成功要有制度作为保障，网群备课作为新的备课模式更是需要有制度的制约和计划的指导，明确网群备课的评价目标（评价指标系统化、评价过程工作化、评价手段网络化），旨在调动教师的参与热情，促进活动的正常开展，保障活动取得成效。

五、结语

总之 ，网群备课是“四互”活动中集体备课的一种十分有效的教研形式，如果搞好了会极大地促进教师的专业发展水平，提高课堂教学的效率。但毕竟这是一种全新的教研新模式，需要在实践中认真地加以研究和探索，逐步完善创新这种模式，让网群备课在解惑中不断走向优质、高效，以极大提高“四互"活动中集体备课的有效性，真正达到相互学习、共同提高的目的。

参考文献：

【1】《2012-2013学年度“四互”活动工作安排》——和县教育局教研室   

【2】《网络环境下城乡小学教师集体备课模式研究》——张华

【3】《做实集体备课实现互促共赢》——王荣