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中小学学校体育改革历史回顾
作者:
崔海君
发表时间:
2018年11月05日
浏览量:
47
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指导思想在体育教学活动当中起着重要的方向指导作用,它从教学目标的基础出发,以其为核心来探讨教学内容的基本观点和基本理论,可以在一定程度上反映出体育教学活动需要满足的社会人才培养需求。随后,1949年中华人民共和国成立之后,国家领导人十分重视国民生活水平的提升以及健康水平的提高,所以开始关注体育课程对于人民生活以及健康水平提高方面的积极影响[4]。这时,毛泽东主席也进一步提出了“健康第一”的口号,旨在激发国民的健康意识,以期能够提升国民的身体素质[5]。此时,由于政治上的亲缘关系,中国开始积极地向苏联学习体育教学模式,并引进了大量的苏联体育教学思想。但是,这也使得我国从建国后至现代初都是以照搬苏联的学校体育指导思想为基础,甚至于教学模式直到现在仍有很深刻的影响。这些指导思想可以在很大程度上对我国的体育课程改革和发展起到积极的启发与借鉴作用。然而,由于这些指导思想的课程模式是在一定的教育、文化和时代体育背景下形成的,所以如果完全依照这些指导思想来进行体育教学改革,并不适应我国体育课程要求和增进学生体质健康,反而会引起一定的教学矛盾和教学模式的固化,在具体落实指导思想时还是应当各有其侧重点和焦点。20世纪50年代形成了“三基”教学思想[6],在教学过程中主要以知识传授为主,过分强教师的教,忽视了学生的学。学生机械模仿、固定记忆,对学生主体地位重视不足,根据教材及教学大纲所编写的教学计划对学生练习中产生的困难指导不足,造成的结果是学生技术动作掌握不规范,课堂学习氛围不足,基本呈现“走马观花”的现象。学生通过公共体育课学习,并没有实现课程大纲所要求的目标,没有掌握一到两项基本运动技术,无法有效坚持体育锻炼。健康状况随着时间的推移而不断下降,终身体育意识淡薄。在1966年~1976年的“文化大革命”期间,我国的体育课程建设处于停滞状态,并且体育教育事业也受到了严重的破坏。在这期间,我国的体育课程受到了严重的破坏,很多体育活动和体育教学内容都被取消,继而被军事课程和一些劳动课程所取代。这使得我国体育教育事业出现了严重的后退。直到1979年《全日制十年制中小学体育教学大纲》的颁布,才使得我国的中小学体育课程步入正轨,此后也拉开了体育教学课程的建设与改革之路。在国家实行改革开放之后,我国推出了科教兴国这一重大战略举措,这使得我国的教育事业有了更加快速的发展。特别是在“三个面向”教学方针的指导下,我国的体育课程有了一定的法律保障,各级院校之间形成了系统化的体育教育体系。国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)明确指出:“加强体育,牢固树立健康第一的思想,确保学生体育课程和课余体育活动时间,提高体育教学质量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”从增强体质转变为健康第一,把口号落实到教学中去。在我国政治曲折发展的过程当中,学校体育教学模式也随之受到很大的影响,经历了曲折而艰难的发展过程。然而,时至今日学校所依行的那些指导思想并没有能够真正从根本上解决学生们总体体制下降的问题。如今,重提体育教育指导思想并不是否定过去,更不是把提升学生的身体素质作为教育的唯一目标,而是要充分发挥体育教育在增强学生体质方面的功能,并通过对指导思想的落实和贯彻来纠正自身的问题和弥补缺陷,从而共同致力于提升学校体育教学水平的工作。在新的历史背景下,新教学观念的开展能及时纠正课程改革与教学偏差,如此才能更好地发展好我国学校体育与时俱进。
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