一、引导阅读批注。批注阅读强调学生在独立阅读中,读课文语言文字的感知,读课文内容、层次、思想感情、表现手法、精彩片段等,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么,就写什么,有感而发,有疑而注,有得而写,满足了个体学习的需要,促进了个体品质的发展。
二、设计开放性的问题。阅读既然是一种个性化的解读过程,学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑评判。所以在课文问题的设计上,应屏弃“答案唯一”的限定性问题,为学生提供广阔的思维空间。如我在教学《落花生》这课时,学生通过研读课文,充分感受到作者所要赞美的像花生那样的不求外表,默默奉献的人。但还有一部分同学对文中提到的“苹果、石榴、桃子外表好看,喜爱炫耀自己光鲜的外表”的说法不赞同,认为现代社会也需要这种善于表现自己的长处,推销自己的做法,这样才能获得更多的机会,取得成功的机率更大。课堂上我把这个问题拎出来,出示了“我愿做_________那样的人”的半命题形式,请同学结合现实社会以及身边发生的事例进行思考、讨论。这个具有挑战性的思考问题一下子打开了学生个性化思考的闸门,大家各抒己见,从不同层面和角度作出了阐述。
三、强化阅读反思。阅读过程中的自我把握、反思和调整,是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。实现阅读反思一般有三个途径:一是学生个体单独完成,即自我思考:我的理解最正确吗?还有没有不同的见解或更有说服力的答案?二是同学间的合作交流,发现他人理解、思维、方法的独特之处,寻找自身不足的原因,相互启发,取长补短,加深对课文内容的理解。三是教师的点拨和调节,使学生对课文的理解在自我把握、反思和调空中逐渐深入、逐步全面。