在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

１、课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

２、课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对“落”作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“真是勇敢、坚定、果断”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而快”；人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”。”如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。

３、课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。