浅谈小学语文“至简”课堂的理性回归
——以苏教版四年级下册《望月》为例
聂明刚
单位:六安市霍邱县临水镇三郢逸夫小学 邮箱:958187809@qq.com
摘 要:当前,随着教育体制改革的深入,促使很多专家学者为小学语文新课改中“至简”课堂的确立与形成,源源不断的挥洒着心血与才华。之所以会形成此种局面,不仅是新课改教学目的的需求,更是促进教学效率与效果的有效方式。现阶段,很多小学教师仍将自身摆在教学主体的位置上,且在课堂中一味的体现知识的教授,这便极易导致学生学习兴趣的降低,从而影响到教学效果。对此,本文以“至简”课堂为构建目标,以苏教版四年级下册中《望月》一文为例,通过多角度的教学要素精简,阐述出达成良好“至简”课堂的方式。通过本文的探讨,旨在为小学语文“至简”课堂的构建做出些许的借鉴。
关键词:至简课堂;小学语文;理性回归
引 言
现阶段的小学语文教学,在经过新课改的“洗礼”后,所呈现出的新面貌仍有理念与思想上的欠缺,而此种缺憾也导致小学语文教学,仍留存着诸多原始教育教学形态,如教师主导课堂,学生学习积极性相对薄弱,且难以在课堂中形成活跃的气氛与良好的互动与交流,此种现象在现阶段的小学语文课堂中极为普遍。同时,有些小学语文教师对于新课改的理解也存在明显的偏差,致使所教授的内容与实际教学内容偏离较远,难以达到良好的教学效果。为此,应通过“至简”模式,使语文课堂教学做到理性的回归,加强学生间的互动与交流,并应确保学生的教学主体地位,以此促使小学语文教学效率的提升。
一、教材解析
苏教版小学四年级下册中的《望月》一文,体裁属于散文,以清新、自然凸显出其美感。全文通过“望月”活动作为引入,凭借对月色的描绘,彰显出清新的语句、丰富的情感、以及优雅的意境,使学生能够体会到作者所感受到的月色之美和月夜的宁静。尤其是“小外甥”的话,更使文章展现出别样的童心色彩。通过本文的学习,既能使学生仿佛置身于月夜之中,感受到人与景的融合,又能使学生学习到其中所涉及的中国传统文化元素。
而若从“至简”角度分析,小学课堂教学时间相对较短,且学生进行学习的精力也极为有限,这便导致对其进行“至简”的做法,成为教学中极为重要的组成部分。对此,应将《望月》散文中与学生学习相关的知识、技能、以及情感等做出充分的融合。而本文的教学重点则应突出在“天上月、江中月、以及心中月”位置上,全文围绕月亮做出分析与阐述,并促使学生情感与情境的融入与抒发[1]。这其中,不仅要确保学生语文素养与能力的提升,更要对学生的语言品味和感知能力做出培养,以此便可取得良好的教学效果。
二、精简目标
其一,要求学生清晰、流利的朗诵课文;其二,区分出“眼中月”与“诗中月”的差别,并通过两者的比较,体会出作者的真情实感。其三,通过与月相关诗句的罗列与背诵,使学生产生对中国传统文化的喜爱。
通过具体分析可知,第一点教学目标,偏向于知识的教授,第三点教学目标,则通过知识的掌握,使学生由此进行了能力的拓展。而此年级的学生,既能够对文章进行多种新式的诵读与文章表面意思的理解,又能分析出文章的中心思想,使阅读习惯不断的趋于完善。而针对于第二点教学目标,则是学生对文中作者所表达情感的理解和掌握。并且,由于学生理解和分析的角度有所差距, 因此在对文中作者所表达思想与感受的理解程度,也将存在较大的差别[2]。
三、情境简化
部分教师在进行《望月》课程的教学时,多会选用情境带入模式,以此促使学生学习兴趣的提升。然而,需要注意的是,情境带入仅是为课程内容服务的,并不能因此而对课堂教学的整体性忽视,以免在教学中舍本逐末,影响教学效果。对此,便需要结合教学整体,细致掌控情境教学导入的分寸,确保教学目标的达成。如下教学案例所示。
教学案例:
教师优先情境带入,课文讲解时,在讲到:“月亮是散播光亮的天使,轻柔的洒下月光,温柔地拥抱整个世界。”时,让学生观看教师事先准备好的月夜图,并进一步讲解:“月夜的美好,要归功于月亮的点缀”,并引导学生通过月亮图片的观察,与课文做情境的融入。同时,教师还可通过音乐、配乐朗诵等形式,与课程内容进行融合,使学生更易进入到文中的情境之中。
案例分析:通过此种情境导入模式,既能促使学生以通感的方式领悟到月色、月夜的美好,又能促使学生对课文产生出好奇的心理。此种较为简单的情境导入模式,在确保教学整体的同时,能够促使学生获取到更加深刻的感悟,并能对学生的阅读兴趣得到显著的激发。
四、简明内容
《望月》一文中既有月色所展现出的自然美,又有人物间对话的人文情感,这便需要教师在进行课堂教学中,明确文章的教学核心。通过对文中优美词句的讲解,使学生更深层次的感受到由语言所构建出的美好月夜,使学生在学习词语、语言等运用能力的基础上,进一步的体会到文章所表达出的不同意境[3]。同时,在进行教学素材的选取时,教师可将“望月”当做主题,引导学生对文章的深度内涵进行抓取,从而在掌握词句、感受意境、以及抒发感情等方面均能够得到相应的提升。而此种简明的内容,也能够取得良好的教学效果。
五、简洁流程
“至简”课堂的另一重点是教学流程的精简,而此处的简,却并非单纯的简化,而是相反的要做出丰富,对流程环节进行合理的添加与删减[4]。
教学案例:
首先,教师在课堂上,可先进行情境的导入,使学生们边读课文,边感受文中意境。其次,使学生以5—6人组成讨论小组,提出问题,使学生以小组的形式做问题的讨论与解答。学生们可以大声朗读,也可以窃窃私语。再次,以组为单位做答案的展示。最后,由教师进行总结,并组织学生们对做出精彩答案的小组进行鼓掌鼓励。并且,在整个教学流程中,教师应当充分做到一个“导”字。
案例分析:
与以往教学引导不同,此种贯穿整体流程中的“导”,是在学生出现错误时“导”;是在课堂气氛出现特殊性变化时“导”;是在学生间出现争执时“导”。且要求教师应“导”得及时、准确、以及合理。通过此种简洁的教学流程,既能够将课堂的侧重点予以凸显,又能够避免面面俱到,但却都浅尝辄止的教学,使学生学习兴趣提升的同时,真正学习到有用处的知识。
六、简省方式
现阶段,众多小学课程教学中,对于多媒体的应用过于频繁,不仅缺乏课程的新意,更使学生产生出厌烦的心理。对此,应通过“至简”课堂模式,还课堂以本真。正所谓:尽信书,不如无书。过分的依赖多元化的教学技术与手段,反而会影响到教学的本质[5]。对此,教师可让学生展开丰富的想象,引导学生与教师一同进入想象的空间,从文中“望”、“静”等字,联想到江水、月光、以及夜色所共同构成的水墨画。而此种较为鲜明的想象画面,也更容易如今学生理解与印象的加深。
结语:“至简”课堂便是要做到教学的本源回归,其在新课改背景下的逐渐凸显,也体现出现阶段众多教育专家与学者对于本源教育的强烈诉求。因此,教师应对教学模式、内容、流程、手段等进行不断的创新与丰富,做到大繁至简,以此确保小学语文课堂的教学效率提升,也为学生综合素质的培养,做出积极地促进作用。
参考文献
[1]蒋宁.浅谈小学语文“至简”课堂的理性回归——以苏教版四年级下册《望月》为例[J].教育观察(下半月),2016,12:66-67.
[2]黄年忠.至简:小学语文教学的理性回归[J].教学与管理,2015,26:25-26.
[3]张华.回归课堂本真促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学[J].当代教育论坛(教学版),2010,03:62.
[4]宋德兰.新课程改革呼唤“本色语文”的理性回归——对小学语文阅读教学现状的思考[A]..中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集(湖北卷)[C].:,2013:6.
[5]谭在清,王世红.回归语文课堂本性提高学生语文素养——从重庆市小学语文青年教师教学技能大赛(阅读教学)谈阅读教学的有效性[J].科学咨询(科技·管理),2012,11:115.