在新课标下小学语文教学如何设计读写作业

摘  要：随着教育改革的逐步深入，语文作为一个具有较强实践性的科目，培养了学生的实践能力，在新课标的要求下,“小学语文精准针对个体差异的读写作业设计”作为新型的教育理念，要求小学语文教师要运用多种有效的教学手段，整合教材中的读写资源，来设计不同习作主题的相关作业，从而推动课程的改进与发展。本文主要从新课标下读写作业设计的改进建议进行分析和研究，给出课程改革的相关建议。

关键词：新课标；小学语文；读写作业

引  言

小学语文读写作业的设计，需要通过个体差异化的分析，从而体现其实效性和操作性强的特点，以“善教”为基本点，围绕不同的主题去设计相关的读写作用，但是在现实的教学过程中，往往会出现读写作用设计的形式化、单一化、应试题型等问题，这些问题严重影响了学生的学习效率，导致学生的读写能力不强。因此，在这种情况下，教师应该充分利用课堂内外的教学资源，创新教学方式，培养学生的读写能力，在实践中去提高阅读能力和写作能力。

一、读写作业设计中存在的问题分析

在读写作业的设计中，存在着许多的问题：首先，部分教师为了应试教育，在作业的练习中仍固守以前的教学方法，采用的“一般”的题型，熟读课文、背诵全文、课堂上默写、简单的摘抄这种方式是根据考试的要求来教学的，并没有深化改革练习的题型。其次，教师对于书写作业的要求比较简单，没有真正起到培养学生写作能力和表达能力的要求。通过词语的积累和简单的造句已经不能满足现在小学语文发展的需求了，传统的作业题型重在积累，但是对于提高学生的学习效率和培养学生的自主学习能力的效果并不十分明显。

一、读写作业设计的改进措施

1．增加读写作业设计的趣味性

在设计读写作业时，要注重读写作业的趣味性，通过趣味性的问题去引导学生进行自由发挥，激发学生的学习兴趣，培养其思考的能力，使学生愿意继续作业，并喜欢上读写作业。例如在学完《三顾茅庐》后，教师可以通过将其中的一个场景进行细化，比如第三次请诸葛亮出山的情景进行现场还原，由不同的学生饰演不同的角色，并研究不同人物的出场道具及代表动作，如诸葛亮的白羽扇，关羽的红脸等，学生进行分组自行讨论，扩写剧本，来再现故事情景，在课上要求学生进行仔细观察，调动学生的学习兴趣，培养其写作的爱好。

2．提高读写作业的内外结合性

在读写作业的设计中，体现了教师的思考点，体现了课程中的重点及难点部分。教师应当在学生熟悉了文本后，进行关注作业材料的内外结合，开拓设计思路，开放专题作业的内容，扩大题材的广泛度。将生活的内容与作业进行筛选和融合，来激发学生的好奇心和学习动力，激发学生的写作的灵感。如在《第一次抱母亲》的课后，循序渐进的引导提问学生“在自己的生活中，有没有抱过妈妈呀？”，学生可能会回答“有”，有的情况下应当继续追问“那你们还记的第一次抱抱妈妈的情景吗？”，学生会回答“记得”，“不记得”，我们可以就记得的一个学生进行提问“那当时抱抱妈妈的时候，妈妈有没有很开心呀？妈妈有没有什么明显的表现呢？”，通过提问与互答的形式，来深化文本的体验与现实生活的感受进行融合，从课内延伸到课外，将课外的知识又融合进课内，进一步的感知文本的内容，拓展语言表达能力，促进后期的写作能力的发掘。

3．重视文本作业读写渗透和体验性

在读写作业设计中，应当开拓课程作业的读写方面的渗透，更加注重现实体验，认真设计组内互动环节，巧妙构思读写专题的作业，引导学生爱上读书、爱上写作。在细小的地方进行点拨，如一个词，一个句子，重点进行延伸，让学生发挥主动性，在学习中获得真实的感受和体验。如在学习《林冲棒打洪教头》的学习中，教师可以通过图片或者小短片视频的形式，将林冲棒打洪教头的情景再现，通过丰富的肢体动作“洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道”，其中的动词“脱“、“拿”、“掂量”、“耍”、“喝”这些动作能够生动的表现出洪教头的心急气盛。根据这段教师可以设计相关的动词学习与练习:夏天去买雪糕和吃雪糕，通过动词来描述吃雪糕的迫切心情。通过这样的渗透法训练，能估培养学生阅读的仔细和逻辑性，能够更加清楚写作的特点，为学生留有更多的发挥空间和自主学习权。

4．注重落实读写作业的操作实践性

作业练习时语言的实践活动，因此要注重操作的实践性，既要注重课本知识点的掌握和落实，又要兼顾学习能力的提高，通过具体的读写操作方法进行实现教学目标。主要通过仿写、改写、续写、读后感的手段进行有机融合，提高学生的语言表达能力和写作能力。下面进行具体分析这四种手段。

（1）仿写

小学生往往处于模仿的学习过程中，教师要引导学生多多学习课文当中的修辞手法、用词等方面的精髓之处，模仿课本当中的句式，段落以及结构。比如在句式模仿中，“蒲公英的花瓣落了，花托上长出了洁白的绒球，一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。”蒲公英比较接近生活，可以引导学生想象向日葵的花瓣是什么样子的，花瓣如果掉落会是什么形状，像什么样子。鼓励学生们运用这种句式进行写作。同样段落的仿写时为了让学生逐步的掌握观察的方法以及段落的规律。篇章的模仿可以采用课本中的春夏秋冬的结构或者事前发生前、发生过程中、以及发生后的顺序进行仿写。

（2）改写

改写也是读写设计中的一个重要的环节，苏教版的语文教材中的文章的语言比较精准，令人遐思，给读者留下了许多想象的空间，不管时叙事还是写景的课文，教师都可以根据课文文本内容引导学生进行加工改造，换一种表达方式，通过改变人称的方式、文体、或者是情境的改变来进行改写。比如《虎门销烟》中改变人称的方式，改用第一人称，重新叙述故事。又比如说《山行》改写成一篇散文。

（3）续写

意犹未尽的文章，让人能够浮想联翩，鼓励学生进行大胆的想象，进行创新的改写，自己为故事填上一个结局。如《嫦娥奔月》中的结局是“乡亲们很想念好心的嫦娥，他们在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福，从此以后，每年八月十五，就成了人们期盼团圆的中秋佳节。”可以顺势引导学生“那么嫦娥最后能和她的心上人重逢吗，他们会在什么样的情境下重逢呢？如果重逢了会是怎样的情景呢？重逢了嫦娥会说些什么呢？”以此来激发学生的想象，布置随堂的读写作业。

（2）读后感

读后感是教学过程中经常运用的一种读写作业布置的形式，其具有双重作用，一是可以让学生进行练笔，而是更加深化学生对课文的理解。如《徐悲鸿励志学画》中，想象如果自己是徐悲鸿，如果学画过程中遇到困难会怎么做，自己是否也会像徐悲鸿这样具有励志的精神。对此你是如何想的，在这种情境下引导学生练笔，表达出自己内心真实的情感，通过语言的细腻化表达，来提高学生对徐悲鸿人物的理解。

结语

在现代的语文教学中，实现新课标的教学目标是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，所以教师应该在深入的理解教材内容外，改进读写作业设计方式，充分的利用课内外的资源，增加读写作业设计的趣味性，注重落实作业的实践性，通过仿写、改写、续写、读后感的方法培养学生的自主学习性。

参考文献

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