基于微课的小学数学翻转课堂教学模式探究
吴积良
（单位：黄山市屯溪区长干小学 电子信箱：847698292@）
摘 要：当今社会，是信息化社会，各行各业都在不断与信息化深度融合，信息化也展现了独特的魅力。给工作带领了快捷、便利、高效的同时，也促进了工作方式的改革。学校教育教学也在开展信息技术与教育教学的研究，探索信息技术如何结合具体教学落实到教学实践中。所以如何借用信息技术开展教学就成为现代教师研究的主要课题，其中基于微课的翻转课堂教学模式探究就成为主要研究模式之一。这种学习模式，让学生借助微课等视频进行提前预习，提高了课堂教学效率，为课堂中节约了大量时间，大大增加了学生与教师之间沟通交流机会。
关键词：翻转课堂；微课；教学模式）
引 言
基于微课的翻转课堂教学模式，是教学方式一种变革，根在“微课”，本在“翻转课堂”，是教与学顺序的置换，与传统教学流程刚好相反。基于微课的翻转课堂模式在小学数学中让教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式等发生了根本变化。本文将通过课前准备、课前预习、课中交流、课后巩固、课后反思几方面来谈谈基于微课的小学数学翻转课堂教学模式的探究。
一、微课和翻转课堂概念简述
1．微课的含义
微课是指微小的课程教学，主要特征是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。视频一般为5至10分钟。并与微课配套的有对应学习任务单——课前进阶练习——课后进阶练习等资源组成。学生可在学习任务单指引下观看微课，开展个性化自主学习。
2．翻转课堂的含义
翻转课堂就是把传统课堂教学翻转，知识的传授在课前，知识内化在课堂。与传统教学中课堂上教师教学知识，回家作业进行知识内化过程完全置换。意味着教师对课堂教学模式重新规划，是教学模式一次完完全全的革新。知识的传授让学生在课堂外通过微课、学习任务单、课前进阶练习等资源进行个性化自主学习。课堂中老师结合学生课前反馈问题进行设计教学，让学生在课堂中相互讨论、答疑、深化。教师实实在在做好学生的组织者、引导者和合作者。翻转课堂这种先学后教，以学定教特点，不仅提升了学生个性化自主学习能力，也为学生终身学习能力也是一种培养。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的构建
基于微课的小学数学翻转课堂教学特点是先学后教，以学定教，所以创建了课外学习——课中研讨和巩固——课后反思三个环节。为充分利用微课进行翻转课堂教学，每个环节又分不同阶段和要求。
1. 知识传递——课外学习
课外学习环节主要是通过课前教师录制的微课，学生在课外进行个性化自主学习，获得所学知识，是学生在课外通过信息化等资源先学知识的过程。为让学生课前通过自主学习能掌握知识，课前环节則由微课、学习任务单、课前进阶练习三部分组成。
学习之前，教师先要做好学习任务微课、学习任务单、课前进阶练习等资源。然后根据微课教学内容向学生提出学习任务单，同时上传围绕微课教学内容设置的配套课前进阶练习，课前练习以基础知识为起点，主要帮助学生理解所学知识。
一般教师提前2-3天将这些资源完成，然后让学生登录平台，根据学习任务单指导观看微课，开展课前自主学习知识。学生根据自己情况，可以观看一遍、二遍甚至可以反复看微课，为个性化学习创造了条件，观看后开始尝试完成进阶练习。当然在自学中学生可以围绕学习提出困惑，也可以对老师录制的微课提出建议。课外学习结合实际，并不局限与在家学习，教师也可创造条件让学生在校课外时间自主学习。如课间学生通过教室电脑学习，还可以特定安排一节自学课，让学生在学习了集中观看微课自主学习，为条件不成熟学生创造条件。
2. 知识内化——课堂研讨和巩固
基于微课的小学数学翻转课堂教学模式中第二个环节就是课堂教学是在先学的基础上，根据学生自学时遇到的问题在课堂中师生交流达到知识内化的过程。它主要分成两个阶段，先是根据学生自学基础上，围绕预习中出现的问题及重难点开展生生讨论、生生质疑、教师引导开展课堂研讨；最后再次课后练习，巩固提高，帮助学生深化知识。
本环节在教学之前，教师首先要提前收集学生观看微课后提出的困惑和建议；然后通过平台反馈学生完成课前进阶练习，了解学生完成情况和掌握情况，并进行梳理。理清每道题学生掌握情况及渗透的数学知识，辨析错误原因。最后结合两者进行设计课堂教学。在教学中，教师不在讲授知识，可以先让学生对题目中出现的问题，从简单到难依次进行评讲。评讲时让发挥学生主动性，让学生之间相互讨论、相互质疑、相互释疑，让学生在交流中检验所学知识，在交流中提升表述能力，在表述中思维逐渐清晰。教师只需要根据学生自学情况进行组织教学，只需要在总结和概括时候进行引导，只需要对学生说不清道不明的知识点进行组织教学，再次研讨。教学中教师一定要突出学生的主体地位，当好组织者、引导者和合作者的角色。学生在课堂讨论中知识进一步内化，思维更加清晰后，再次进行课后进阶练习，这时题目可以在基础上设置一些提高题这样在巩固知识的同时，进一步深化知识，提升学生的解决问题能力，培养学生思维。
在课堂研讨时候，方法方式多样化，应结合学生自主学习情况或教学内容特点而制定，比如还可以事先将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的任务，如将几张出现各种错误的题目给每个组，要求组长带领组员一起找错，并更正错误。期间学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。
总之虽然是翻转课堂，但是教学模式也不是单一的，只要体现先学后教，只要以学生为主体，课堂教学环节是可以根据实际需要调整。知识的内化也不一定就是在课堂教学中，教师在学生课前学习时候同样也可以根据学生提出困惑或问题，可以提前在线指导，将一些困惑或问题在课外解决，这样就会为学生留下更多时间进行交流，更有助于学生知识的内化。
3. 课后反思，优化展基于微课的翻转课堂教学模式
课后反思是提升教师教学水平，提高课堂效率的重要方法。而针对基于微课的小学数学翻转课堂教学模式探究反思，要从三个角度进行思考：
第一、反思微课录制情况。微课是翻转课堂的基础，只有高质量的微课才是翻转课堂的重要保证。所以教师要反思录制微课除对知识点是否明确，方法指导是否到位，教师语言表述是否简洁准确等方面要反思外，还要对画面是否清晰、是否生动形象等方面进行思考。微课录制不仅仅包含知识，还要能吸引学生，激发学生学习兴趣。简单一句话就是学生爱不爱看。
第二、反思学生课外学习情况。反思课外学习方式、学习任务单是否明确？课前进阶练习设计是否合理三方面。反思课外学习方式：学生在课外自主学习微课是否完成？没有完成原因是什么？学生课外自主学习是否需要开展在家及在校两种形式相结合？反思学习任务单是否明确：在学习中有没有困难？不理解知识的原因是什么？反思课前进阶练习设计是否合理：学生在课外学习中完成作业情况如何？难度在哪？错误原因是什么等方面进行有效分析。特别是客观题错误是书写格式原因还是不会做等都要做出分析。
第三、反思课堂组织是否突出以生为本。课堂组织是否结合学生课外自学情况而设计？课堂教学学生研讨活动形式是否单一，是否达到生生交流、生生质疑、生生释疑效果？应该怎样调整会更加有效。翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程，教师设计课堂活动，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式进行，使各个学生都能发挥所长，参与其中。教师引导学生归纳和总结时机是否合理，对学生有没有起到指导作用等等。在研讨中哪些学生积极性不够高，哪些学生有困难？出现这些问题原因是什么？
三、基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学中的应用
我校数学教师创建了“三环（课外学习、课中研讨和巩固、课后反思）七段（一课一单一案二练一反思）”基于微课的小学数学翻转课堂教学模式，并在小学数学探讨基于微课的翻转课堂教学模式中得以应用。
现以“因数和倍数”知识点为例，基于微课翻转课堂教学模式具体实施流程如下：课外学习主要包括一课一单一练三部分，这是自主学习数学知识过程；课堂研讨和巩固则是由一案一练组成。实施中先课堂教学设计，然后课堂教学中组织研讨、完成课后进阶练习，属于知识内化过程。最后课外进行反思，是优化基于微课思维翻转课堂教学模式，提高课堂效率过程。
具体来说，教师先课前根据因数和倍数知识点录制微课，布置学习任务单，让学生课外通过微课学习明确整除算式、因数和倍数意义、如何表述因数和倍数、找一个数因数和倍数的方法，并完成课前进阶练习如判断整除算式、因数和倍数含义、找一个数的因数和倍数等题目，这是自主学习知识的过程；接着教师根据学生学习任务单困惑、课前进阶练习情况设计课堂教学设计，组织教学交流研讨，研讨时将学生有错误的题目收集，分组相互讨论，然后集体汇报交流，教师根据情况进行指导答疑。同时提出微课中没有渗透知识点让学生思考：一个数的最小和最大因数分别是多少？倍数呢？让学生自主探究寻找规律。知识点释疑后开始让学生完成课后进阶练习。这是知识内化的过程；最后进行课堂反思，根据学生课外自主学习、课中研讨等环节完成任务情况进行梳理，优化基于微课的翻转课堂教学模式。
虽然翻转课堂和微课的越来越普及，但是对我们来说基于微课的翻转课堂模式特别是小学还是初始研究阶段，但翻转课堂的成效已初见端倪，所以在基于微课的小学数学翻转课堂路上我们且行且思，且思且行。
参考文献
文章类
[1] 贾非：《基于微课的翻转课堂教学模式研究》，《文教资料》 2015年19期
[2] 颜培芹：《探究微课在中学信息技术上的翻转课堂教学模式中的应用》，《新校园》2014年12月上旬刊第200页
网络文章类
[3] 教育信息化十年规划（2011-2020），中国教育和科研计算机网
[4] 周然：《基于微课的翻转课堂教学模式研究》，周然工作室_新浪博客
